“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森老人的一问震撼了中国，敲击着每一名教育工作者的心。华东师大二附中的娄维义校长“基于问题研究的创新教育”是他针对当下我国教育所存在的问题和缺失进行的深度思考，更是对这一困扰着全中国教育工作者的问题的解答。一天的培训如沐春风，像一盏明灯为我校老师照清了前进的道路。

正如娄校所说，“如果我们不能改变教育，那我们可以改变一所学校；如果我们不能改变一所学校，那我们可以改变一个班级；如果我们不能改变一个班级，那我们可以改变一门学科，甚至一堂课。”教育看似神圣却又平凡，教书育人就是从每一堂课开始。那么，我们如何通过课堂教学来培养创新人才，培养学生的创新品格、创新能力呢？到底怎样的一堂课才算是好的呢？

课堂教学的动机

“课堂教学的动机是什么？老师基于什么去上一堂课？一堂课你想要教给学生什么？”娄校用“what”“how”“why”来划分课堂教学的三种境界。是停留在浅层知识的传递，还是有所思考更高效的教授，抑或是基于研究的关于情感态度价值观的教育与熏陶。最后一种正是每一名教育工作者应该追求和致力于的。

作为教师，如果我们只是将教书作为谋生的工具，将考纲上的知识点传授给学生，那我们就只能是教书匠，是知识的搬运工。“境界决定能力”即便只是一堂课短短40分钟，我们都要去思考和研究传授知识的同时去培养学生的问题意识、创新意识、质疑品格，树立学生正确的三观和独立人格，呵护他们的自信，帮助他们发现、发展自己的志趣。这应是每一堂课，更是一名教师从业的前提和起点。

课堂教学的架构

严密的逻辑性。一堂好的课必然是有着严密而清晰的逻辑体系。按照提出问题-研究问题-引出新问题的逻辑结构来架构一堂课才能让听者更明确。首先，提出一个问题，引入所学知识是一堂课的起点，其重要性不言自明。而如何设问却需要每一名老师自习思考和满满打磨。总的说来，这个问题应该直观、有趣、源于生活、在最大程度上激起学生的好奇心和学习兴趣。从而培养其善于发现问题、提出问题的能力。研究问题作为课堂教学的主要阶段，应着重培养学生的整合能力、观察能力、合作能力、沟通表达能力，教授他们科学的研究解决问题的方法。以知识为载体，培养其创新品格和创新能力。通过课堂实例，娄校长将以表扬建立学生的自信心贯穿课堂始终。自信是一个人一生必不可缺的。而引出新问题，也是老师们最容易忽略的一个环节正是一堂课效果的体现。一堂课是否能够引发学生的思考，让学生发问，在某种程度上说，是评价一堂课好坏的重要标准之一。

发散思维的培养。每一堂课都应该注重发散思维的培养。发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。案例中，从道尔顿家族色盲遗传病的研究到维多利亚女王家族血友病，运用相似的原理去解决新的问题、学习新的知识，让学生学会举一反三。这是一种思维、更是一种能力的培养。这也正是今天中国学生所缺失的。为什么我们的学生非常善于考试，可动手能力、实践能力却相对较弱。为什么老师讲的问题都明白，可一旦自己遇到问题就无法解决？解决问题时不是一条路走到黑，而是从多角度、多方面思考。老师在每一节课中都予以学生以引导，引导他如何看待问题、解决问题，学会思考、学会解决，这样在未来的人生当中才可以运用自如。

德育渗透的重要性。德育的重要性毋庸置疑。长期以来，教育者们也尝试着各种德育课程的尝试。但似乎结果总是不如人意，学生不但不愿意聆听、不愿接受那些“大道理”，甚至抵触、排斥。因此，娄校提出，育人所追求的目标就是“德育无痕”“融入两纲教育，发现德育、发掘德育、深化德育、升华德育”。也就是说，将德育渗透进每一堂日常课程中，对于学生思想和精神的提升就如“汤中之盐”实现于无形之中。不讲“大道理”而是让学生于每一堂课中自然而然的肯定并接受品德教育。例如，案例当中，通过色盲这一伴性遗传病的学习，让学生去领悟应该直面自己的先天不足或缺陷，对于他人的理解尊重，给予他人帮助，以及善待、孝顺父母。

学习的驱动力无非三种：功力驱动，即考试成绩，课堂的趣味性，以及价值性。考试成绩确实可以刺激学生学习，但这却让学生学的很疲惫甚至逐渐厌学。而趣味性和价值性才是真正推动学习的内驱力。我校“立足于升学预备教育，着眼于学生终生可持续发展，为学生的幸福人生奠基”正是基于学习的基本规律，不能不要分数，但也不能只要分数。作为一名教师，我们应做聪明的教师、研究型教师，培养创新型人才，我们不能“趴着教书”要“站起来教书”，将教书与育人充分结合起来，培养出中国真正需要的杰出人才。

（华师大教师研修班   语文组供稿）