火红的六月，一六八中学高考续写辉煌，高考各项指标位居安徽省前列。这一优异成绩的取得，是学校严格管理的结果，是学校教育理念、教育成果的体现。

成熟的寄宿制管理是我校的又一特色，我们不仅有良好的寄宿条件和严格的管理制度，还有一批素质优良、经验丰富、年富力强的生活教师队伍，他们在培养学生良好习惯，塑造学生健康人格，关怀学生心灵成长等方面做了大量耐心细致的工作。老师们在工作之余，不断总结经验，书写感悟，反思教训，改进工作，进一步提高我们生活教育和管理水平。现择优将老师们的感悟文章、教育案例与老师、同仁共享。

生活教师教育管理思考与案例（一）

如何转化“问题”学生

                                                汪道荣

对于“问题”学生要用发展的眼光看待，以平常心对待。学生在成长过程的某个阶段，可能会遇到成长的障碍，需要老师、家长多方面协同合作，帮助学生克服困难。有很多伟大的人物，在学生时代都曾经是“问题”学生；由于教育得法，他们往往能给老师意外的惊喜与回报。“问题”学生在我们生活教育管理中数量不多，但却往往耗费我们比较多的时间和精力，而教育的效果却显现的比较缓慢。转化“问题”学生，对我们而言富有挑战性，这是我们不曾多得的教育资源，转化“问题”学生，更能够体现出我们的教育智慧和管理艺术。正如魏书生先生所言：医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提升的。也如北京的教育学者韩主任所说：这是教师必须的经历，也是我们工作中必须的营养。

一、不给“问题”学生“扣帽子”、“贴标签”。“问题”学生是成长过程中的问题，“问题”学生需要老师的帮助，老师要避免用“差生”等语言来描述学生，老师在日常的教育管理中不能使用标签性语言，在与其他同事的交流中，也不要使用标签性语言。

二、给冷冷的规矩披件暖暖的外衣——宽柔以教。有一棵教育之树叫做“扶起”，在对待“问题”学生的问题上，将宽容融于教育中，使善和严、柔和刚达到和谐，既教育了学生又赢得了学生。如老子所说：当坚硬的牙齿脱落时，柔软的舌头还在。有时柔软胜过坚强，无为胜过有为。在对待学生违规违纪等“问题”上，老师的教育要多一些思考，在管理上多讲究些策略，直来直往、硬碰硬的教育效果不太明显也不能长久，要常备“温柔的教鞭”。

三、小心轻放孩子心——让关爱回归生活。面对“问题”学生，多给予关爱和信任，多给予呵护与期待。人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，有一种爱叫做欣赏。欣赏学生身上的亮点，赏识学生“问题”以外的其他。鼓励他们正视自己的“问题”，给自己机会转化。如我常和这些学生谈心交流时所说：人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤，才能学会走好路！人生就像烙饼，得翻够了几回合，才能成熟……

四、面对“问题”学生，如果光以制度治人，不讲究艺术和技巧，那么教育的效果会大打折扣，或者说与你当初预定的教育成效越离越远，充分应用好你身边的资源——集体、团队的力量。将转化任务下放给楼长、寝室长或个别学生，把学生干部积极性充分调动起来，有时还要联合班主任、家长一同来做转化问题生工作。如我在寝室的常规管理中就提出“一个人的过失，五个人一同去修正；一个人的问题，五个人一同去面对”、“大家好，才是真的好”等等。

五、关注学生群体存在的“问题”，注重群体性引导教育工作。目前，我们学校的生源质量越来越好，可并不能代表学生的问题就越来越少了。群体性的教育多利用楼层会议、团体交流互动时提出一些让学生可以接受的观点及做法，如针对集体生活及同学相处提出：生命的成长，不光需要吃饭，还需要吃苦及吃亏。放射自己的光芒，无须吹灭别人的灯，做人永远是第一位，做人就是给自己的明天买保险……如考前考后的引导：当考试像吃饭一样频繁时，就别指望顿顿都能吃上好的…….如时间管理引导：人生没有如果，只有结果和后果…….

生活无时无刻不含有教育的意义，可教育也不是万能的，在对待“问题”学生的问题上，过分的执着也是一种伤害——爱的伤害。我们不能一贯以为我们都是正确的，都是对的。让我们的教育“静”下来吧，让老师的心静下来，静静地思考，静静地实践，静静地坚持！

（政教处 生活区供稿）