澳大利亚学者彼得.伊利亚特说“今天如果你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。”放眼未来，在数字化席卷全球的大背景下，培养学生研究性学习能力，是时代发展的需要，也是教育工作者不可推卸的责任。今天上午，华东师范大学二附中的特级教师，全国青语会理事肖家芸老师在讲座中，结合教学案例，着重从课堂操作的层面阐述如何对学生进行常态性研学能力的培养。

      肖老师把常态课堂的研学模式概括为“四环节，八步骤”： 问题导入（研与设）、主体探究（激与扶）、交流完善（放与托）、评价应用（归与还）。

问题导入环节的“研”是指深入钻研教材特点、教学重点和学习难点 ，在三者交合处，寻找问题。“设”指创设研学问题，要切入巧，即紧扣三点交穴——教材特点、教学重点、难点；要功能多，即文道结合，兼顾学文做人的三维目标。要践行强，即目标明确，梯度分明，过程充实。肖老师说有效的“提问与表达” 一堂课应该有一个核心问题，围绕它而形成问题组，各问题组又由相关问题组成，呈金字塔型框架，可称之为“问题源”。 问题源一方面应该来自学生学习中的困惑，有普遍性；另一方面又必须关联课文的特点或亮点，且从课程意义上言有其独特的价值。有了问题源，整堂课的问题才有了明确而集中的目标，才有了它们作为问题而存在的真正意义；反之，虽然也能解决一些问题，虽然也能实现一些教学目标，然而课堂提问难免会显得松散、琐碎、盲目。同时，问题要具有适切性，适切于学生的实际，即学生阅读中的问题。学生自己能解决的问题，不必在课中讲；学生学习中的难点，才是课堂要真正研学的。另外，问题要有启发性，问题组之间要形成逻辑链，问题之间的逻辑链，往往隐含着解决“这个”问题、“这类”问题的思路、步骤、方法等，提问的意义能否真正得以实现，与之关系紧密。缺乏逻辑链的提问，一方面无益于学生读懂“这篇”课文和“这类”课文，另一方面自然也使语文课堂因为缺乏最起码的思维品质而失去了对学生——尤其是较为优秀的学生的吸引力。

为了让大家更好的理解和运用这些方法，肖老师跟我们分享了他的课堂教学视频《窦娥之冤》。在这节课上，肖老师以 “感受情节的悲剧性、人物的丰满性、主题的深刻性”为教学重点，以问题为驱动，先后提出了五个问题：1、窦娥之“冤”冤在哪里？请用课文中相关注解和剧情概述回答。（此环节带起情节的整体把握，为下一环节铺垫。）2、何以证明窦娥之冤呢？（此问引出三庄誓愿的探究性学习）3、这三桩誓愿明明是反科学的，作者却都写它实现了，是宣扬迷信，还是另有目的？请讨论解决。（此活动切中“悲剧性、深刻性所在”。）

4、窦娥的反抗精神在曲辞中有哪些凸显？请举例品味。（此问引出对【滚绣球】等代表曲辞的品读，引发对其中“天地”等文化内涵的探寻。）5、窦娥为顾怜婆婆命都将舍去，赴法场前还要顾惜婆婆伤心而选择走后街？（此问引出窦娥形象塑造的重要陪笔）。在课堂尾声，肖老师又拓展了一个更有深度的问题：古希腊悲剧是命运的悲剧（《被缚的普罗米修斯》），莎士比亚的悲剧是个性的悲剧（《哈姆雷特》）关汉卿笔下窦娥的悲剧是什么性质的呢？请大家根据给出的材料判断。（课件显示：窦娥因父亲求取功名欠下债务而抵债成为童养媳，窦娥因张驴儿下毒婆婆误伤张父而替婆婆屈招受过，窦娥因官吏昏聩法制黑暗而蒙冤问斩。）从而让学生认识到窦娥的悲剧是社会造成的，由此决定了窦娥的悲剧，更有深度，更见广度，更显力度。这是窦娥的悲剧特色，也是中国古典悲剧的特色。五步研学，环环相扣，层层深入，循序渐进，水到渠成，令人叹服。

接着，肖老师继续从主体探究、交流完善、评价应用三个环节讲解。他指出课堂上，教师要善于引兴激趣，如插入与活动相关的故事（趣闻逸事），变换活动内容与方式（以学生本身或他们感兴趣的通俗话语方式引出），通过加强情境设置的诱惑力，吸引学生尽快地“活”起来，“动”起来；或通过言其“不会”，促使学生迅速产生否定的冲动，于是活动起来。课堂上不用定势拘困学生的思维，不用唯一标准衡量学生的见解，不以个人喜好挑剔尚处稚嫩成长中的孩子的活动，尤其要善待学生活动中的“创见”（哪怕初看是“歪理”），给学生以充分的自主空间和心理安全感。这样学生才会放胆研习，全面研习，创造性研习，研习出水平。其次是解放学生的双手，让他们在动手操作中获得知识、发展思维。如多作动笔性阅读圈点，各种创意设计，尤其是网络操作性的互动学习活动。要对学生的观点梳理整合，提炼升华，同时要注意由表及里，迁移拓展。

肖老师在报告中还强调，对学生研习能力的培养不能流于形式，不能哄闹于一阵活动，要将之常态化，在常态化研学中要处理好主导与主体、活动与问题、例子与类别、课内与课外四面关系。

在对教学案例（《我爱这土地》艾青诗）的分析中，肖老师认为该课导入环节以媒体呈现祖国各地风光片的方式，引出诗题，无疑而问，意义不大。在朗诵环节，独诵、领诵、轮诵、重诵、齐诵多种形式，设计太精，主导太强，控制太完美反不完美，赏析诗歌环节的三个问题“1、为诗作命1-2个通俗的题目2、推测“鸟”与“土地”的涵义3、“嘶哑的喉咙”等词透出的思想感情”缺乏逻辑关系，没有很好把握诗性内涵。

在肖老师条理清晰、深入浅出的报告中，三个小时悄然流逝。我们不仅受到肖老师教育智慧的感染，内心激荡着做研究性教师追梦人的豪情，且深悟了在课堂各环节培养学生研学能力的具体方法。

在教育功利性化的大环境下，虽然应试教育依然大行其道的，但只要我们每位一六八人，内心有培养学生研学能力的意识，能够聚焦课堂，将这些方法细化、实化、有效化，定会成为学生研学的引路人，给他们受用一生的财富，给中国的基础教育一片充满希望的蓝天。

                                                    （语文组  饶晔供稿）