接连两天的阴雨让这个炎热的夏季有了一丝安宁的气息，但华师大研修学习的两日却让在此进修的我们心潮澎湃。这两日来，无论是课堂理论的知识更新，还是教学课堂的实践指导，都给了我们极大的启发和思考。 虽然每天的学习都十分的紧凑，但是每次下课都能看见大家在相互间交流彼此的感悟和收获。

为了更好的贴近课堂，有效提升教师的研学实践能力。今天上午，语文组进行了听评课活动。我校的刘晓莹老师展示了一节《李清照词两首》比较赏析课。课堂采用了无生上课的方式，教师课后说课。大家集中评议。

虽然刘老师是一位年轻教师，但是她自然大方的举止，温文尔雅的姿态，扎实丰富的学养都得到了大家的一致认可，大家对她在本次展示课中大胆使用的比较式的课堂结构给予了充分的肯定，但是大家对课堂生成过程中的一些思路不清，目标不到位等情况也提出了很多中肯的意见和建议。在大家评议结束后，我们有幸听到了华师大二附中肖家芸老师对本课高屋建瓴的评价。

肖老师从珠与链、例与类、导与学、内与外、教与考、详与略六个方面对本节课进行了深入浅出的解析。

珠与链。珠子是美丽的，但是要以链相连。在本节课中，珠是黄花，链就是不同的特定生活场景。我们的课堂结构可以进行选粹咀华式的架构，本节课的展示教师将此做的很优秀，在引导学生欣赏花的异同中比较人物形象的不同。但在一个课时中解决两首词的教学，要注意比较教学中点和面的兼顾，要对教材内容进行精准的理解和定位。否则有珠而无链，课堂则华而不实。

例与类。每一篇课文都是例文，研究性的教学需要将其上升为规律性的类文。既要看到珠的特色，更要看到链的共性。我们不是简单的去教学两首词，而是要通过这两首词让学生进一步的理解词的表情达意的艺术特征。肖老师指出我们无论采用何种课堂教学模式，都要把文章本身的规律放在首位，把课堂的重点放在教材的特点、教学的重点和学习的难点交接的地方。比较教学也要立足于研，研出规律，促进学生触类旁通。着眼于例，着力于类 ，寻找真正的共性。

导与学。学生是课堂的主体，但教师需要进行适时的引导。适度的引导。在研究性的课堂中，导就是要辅助学生学习，既要导知，更要导向、导法。在本节课中，人物的思想情感是研读的核心。因而把握两首词中愁情成为重点。但这里处理方式可以是归纳式也可以是演绎式，这就取决于教师如何导向。而导法就是引导学生探究规律。对于本节课来说就是如何在梳理意象后引导学生去理解意象背后的情感，在把握形象的特征后如何去知人去论世。初读是概括，研读是核心。学生在教师的引导下学习文章的规律才是我们课堂的关键。

内与外。课内与课外要相结合。无论采用何种课堂模式都要解决课内的难点重点，而课下必要性的巩固练习则要解决课堂上遗漏的细微问题。课堂上要扎实，以课内核心问题解决为中心，课下要丰富，学用结合提升学生能力。而本节课中两首诗都是借助生活场景表达内心，但同一形象在不同阶段愁的内涵各有侧重，这无疑是本课课上要解决的关键问题，但时间有限，一些关键词关键句的理解则不妨放在课下练习中，两相结合互补，使学生得到全方位的提升。

教与考。我们无法回避考试，但是可以适应考试。在教学的过程中将知识点能力点落到实处，这是考试的要求，也是语文本身的要求。公开课是展示课，也是常规课。不是有活动的课堂就是创新的课堂。不是处理基础知识的课堂就是呆板的课堂。诗词有其意美之处，更有其言辞精美之处，这需要我们反复地吟咏背诵。而其中独特的文字的使用更需要我们细细品味。这也恰恰是教与考的交接之处，不容忽略。

详与略。一篇课文中总是牵涉颇多，如果每一节课都是从头到尾主次不分，那么这样的课堂是无效的课堂。因而这就需要我们有所取舍，课堂过程中详略配合。反映到本节课中，虽然有两首词，但其中一首《醉花阴》初中已学过，学生掌握知识较多可以作简化处理，而另一首《声声慢》则可以作细化处理。而在意象上花是两首词中共有的意象，自然要做详细注解，解决意象与情感的关联。

每一节都不是完美的课堂，但是这恰是它最吸引人的地方。一堂课不可能面面俱到，既要有创新有特色，也要考虑教材文本本身特色、常态课特点和考试的要求。我们行走在语文教学的创新之路上，我们需要有智慧，更需要切实的实践和行动。虽然只是短短的三个小时，我们每个人静心地聆听着每个细节，在专家的指引下前行，在思想的碰撞中成长。

（语文组  供稿）