终于迎来了盼望已久的专业课，这里有我敬仰已久的语文界泰斗们，他们已准备好了精神的饕餮，等待着这些求知若渴的学子们。

程红兵，1961年生于厦门，安徽六安人，上海市中学语文特级教师，上海市建平中学校长。享受国务院政府特殊津贴，上海市市级骨干教师带教导师，上海教育出版社特约编审，湖北教育出版社特约编审，上海市教师学研究会副会长，上海市高评委语文组委员，上海市高中语文教材审查委员，上海市语文名师培养基地主持人，上海浦东新区“程红兵语文教师培训基地”负责人。

程老师原计划从备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试评价等常规环节谈谈语文教学的执行力，由于时间关系，仅仅谈完前两个环节便在不舍中结束了讲座。

说到备课，程老师引用窦桂梅老师的“脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法”等角度诠释了专家眼中的老师。而学生眼中的老师“必须有绝活”，所谓情感态度价值观也正体现在教师本人对学科由衷的热爱，作为一个老师，有时需要“为一堂课准备一辈子”，需要大量的知识储备。程老师认为备课分为宏观备课和微观备课，宏观备课需要考虑的问题是：学什么、学到什么程度、需要多少时间和空间、用什么方式学习、如何评教、如何评学；微观备课时需反思：为什么有如此目标取向？是否符合目标？并谈及教学目标存在的主要问题，如目标的模糊、行为目标的缺点，进而追问“到底教什么？”鼓励我们关注教师语言的三境界：1.想得清楚、说的明白、使学生听得懂、说得出；2.声情并茂、传神动听，使学生身临其境；3.话语有限、其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。所谓备课便是备各种可能性。

关于上课，程老师从明确基本标准、确定实施取向、采取多元模式、课堂的主要元素四个角度谈及上课听了程教授的报告，我对他的一些论述甚感受益匪浅整理内容如下：

 一堂好课的标准：五个“实”，即扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课（有生成性的课）、平实的课（常态下的课）、真实的课（有缺憾的课或有待充实的课）。如果我们的课能够真正做到有意义、有效率、有生成、有常态、有遗憾，那么这样的课才是有血有肉的，才是真实可信的，才是效果长远的。对比自己的课，距离甚远，心中倍感惭愧。 

提及课堂“三声”。即“掌声”：教师深刻与精辟的讲解，使学生豁然开朗、顿悟；“笑声”：教师教学语言生动幽默，学生学习兴趣才会浓厚；“辩论声”亦即学生自主与探究的积极参与，教学效率最高时是师生辩论时。我们课堂上的笑声倒是不时出现，辩论声也时有发生，但真正发自学生自觉的掌声，那真是太难了。我们知道，只有由衷地打动学生、和学生产生共鸣、并语言思辨精到，才有可能做到，这样的掌声、笑声和辩论声自我感觉实在是难以达到这种境界。 

对于教学内容处理。学生已经懂的我们只需检查就行；学生不懂但他们自己看教材可以懂的教师只需引导学生加以概括与提炼即可；学生不懂、看教材也不懂的教师可以组织学生合作学习，通过讨论与交流来弄懂；如果讨论与交流还弄不懂的话，那老师就必须进行讲授与阐明。这需要我们在备课时充分考虑学生实际，结合本班情况处理好教学内容。使教学效率最大化。 

程老师认为教学方式主要有三，即传授、训练、研究。这要求我们教师根据学科特点和具体教学内容进行有选择地使用，有的教学内容该选用讲授进行知识的传授，有的教学内容需进行操练，有的教学内容则需创建学习环境，利于知识的构建。这些教学技能都绝非冰冻三尺，非一日之寒即可唾手可得的。我们要在不断的学习与探讨中不断自我完善。 

关于测试后的讲评。测试之后，教师要面向全体学生，针对每个问题。既要讲答案，又要讲问题；既要讲问题，又要讲原因；既要讲原因，又要讲规律；既要讲规律，又要讲方法；既要讲大家，又要讲个别；还要讲清楚以后如何改进。 

程老师认为评语有“三忌”。即一忌公式化，德智体美，优点缺点希望；二忌脸谱化，千人一面，没有个性；三忌公文化，语言冷漠，“该生如何”。 “三宜”即一宜面对学生，如同促膝谈心；二宜有针对性，写入内心；三宜语言活泼，激励感染。如果每次评语都做到这“三忌” “三宜”那每个学生的学习成绩几个方面将会达到他个人的顶峰。

15日上午我们接触到一位至真至信的老教授，他就是华师大中文系副教授——赵志伟，讲座的主题是同样至真至信的《返璞归真教语文——从民国国文教学谈起》。赵教授认为，课程改革以来，有不少语文老师为展示他们的新理念与新思路，每拿到一篇课文，自己都还没读通读懂，就考虑所谓的“创新”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。刻意追求形式的局面使我们迷失了自我，于是我们中的大多数也学着他们的一招一式学着教学创新，更多的时候，施教者自己都模糊了，赵教授提出了指出了语文界的混乱。

赵教授深情的回顾起民国时期王胜男等等一些大家，指出语文学习是“有限的规则，无限的深沉。”形式大于内容的语文课是很危险的，“八股胜而六经衰”，认为旧时代的学校没有现代文阅读，提出语文学习应该有四个必经阶段，即初识、再论、回忆和应用，而这当中最重要的是应用。教授的讲座情绪饱满，对语文教学的当前某些乱象表现出担忧。整堂讲座没有PPT，这位老者沿着自己心中之纲侃侃而谈，在场之人颇受感染。

洪美芬也有一篇同名论文中对返璞归真的语文也有一番见地，让人感触极深。摘录如下：

一、语文课要有浓浓的“语文味”

1、倡导“本色语文”

 “本色语文”强调的是语文课要真实、朴实、扎实，也就是要在课堂上扎扎实实的对学生进行“字、词、句、段、篇”的训练，“听、说、读、写”能力的培养，要把提高学生语文素养贯穿于每节课、每一个教学环节，教学方法、策略、风格都体现出“本色语文”的理念：于永正老师在上《杨氏之子》，板书课题时，他不仅自己一笔一画的板书，还特别提醒学生写字不能随意，一定要一笔一画写认真；课中紧紧抓住“甚聪慧、诣、未闻” 等重点词及声请并貌的范读，通过细致的启发引导，让学生在反复品读、体味中入情入境，体会人物语言和动作。王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》（人教版五年级课文），由让学生欣赏古往今来描写枫桥钟声的诗句导入要学的古诗，再围绕“愁眠”让学生自由想象、反复品读体验诗歌意境，感受《枫桥夜泊》的独特魅力，结尾再次复现与寒山寺钟声相关的诗歌，进一步感受钟声的文化影响力，感悟经典文化的精神力量，让学生由对一首诗的喜爱扩大至对传统文化的喜爱，有效的拓展了课堂的空间。正如于永正老师所主张的“简简单单教语文”，这就是“本色语文”的真谛。

2、以读书为本，朗读训练要扎实有效

古人云：读朗读是一种最基本的语文教学方法，语文课必须要给学生留有充分的朗读时间，这已成为语文教师的共识，新课程对不同年段的小学生朗读的共同要求是“正确、流利、有感情的朗读课文”，然而，究竟怎样指导学生有感情的朗读课文？除了教给学生必要的朗读技巧外，更有效的办法就是在听学生朗读时相机指导，尤其是教师的范读能直接让学生体悟并较好把握朗读时应有的语气、语调和感情。这次公开课的几位老师给我们作了很好的榜样，他们在课堂上无一例外对学生进行了细致的朗读指导，当学生语气、语调、语速把握不准时，教师总是用“我没有听出他有高兴喜悦心情，谁能读得更好些！”“他还不是十分高兴”等话语巧妙的予以点拨，当学生还读不好时，老师干脆范读，再让学生练读，特别是于永正已经已经是年过60的高龄老人，声音虽已不再圆润清脆，然而，读起课文来却毫不含糊，有板有眼，绘声绘色，很具有感染力，扎实到位的朗读指导，很好的调动了学生的情感，课堂充满生机与活力。书百遍，其义自见。可见朗读在教学中多么重要。朗读是语文教学中极其重要的一环。通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。

二、潜心会文本。

语文教材主体是课文，教学内容隐含在课文之中。我们教材中的文章都是文质兼美的，是经过无数专家学者精心挑选的，供学生学习的范本。这些文章在成人看来，也是很有滋有味的。这么好的文本资源，怎么让学生看懂学透呢？我认为，首先教师要潜心钻研教材，充分解读文本。我们提倡教师以一个学习者的身份接触文本，自己先动之以情，然后再去感染学生，从而达到师生共鸣的效果。只有教师自己把文本解读正确了，解读透彻了，才能把复杂的知识系统话，简约化，从而简洁高效地传递给他的学生。常言说得好：磨刀不误砍柴功。很多有名的特级教师在教学反思中常提到，他们是舍得在课前花功夫研究教材的。听特级教师的课，最大的感觉就是一个字“闲”。我们常看到他们的课堂简单而有实效，好像并没有什么高深、繁杂的设计。然而在他们的课堂上，教师驾驭学生显得那么游刃有余，学生学得那么轻松自如。是啊，没有教师对教材的充分解读，哪来课堂如此的气定神闲呢？由此，我想到了一句俗话：奶牛吃进去的草，挤出来的是奶。在“简单”的语文课堂中，我们教师要做的就是奶牛的工作，我们要好好筛选草源，精心酝酿优质奶。

三、注重学生的感悟

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程，而不再只是知识挪移的过程。只是吸收知识，那还不是学习过程，或者说那还不是完整的学习过程。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限，他们在阅读一篇课文时，有时会与课文内容之间有一定的距离，无法自然地“入乎其内”。这就需要教师运用多种手段创设情境，再现课文中所描述的情境，缩短学生与课文内容之间的距离，使学生身临其境，帮助学生感悟、理解课文。

阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。每个人读文章都会有自己的理解，只要能对文章有一定的感受和情感的体验，不管这种感受与体验是否与作者所表达的主题一致，但只要是他自己的真实的体验，教师都应该给予尊重，绝不能用标准答案来取代学生的感受，来束缚学生的思维，抑制学生的个性，所以，教师首先把握课文的情感纽带，抓住最能表现情感的关键语句，才能带领学生通过读、想、说、揣摩品味等学习活动，引导学生去感悟、去体验、去发现、入情入境，把语言的学习置于浓浓的情感氛围中，学生个个神采飞扬，他们个性得到了张扬，激情得以释放，进而产生事半功倍的效果。学习活动的主体是学生,自我感悟是学生心理特点发展的需要。在教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生有充足的时间自主感悟，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性认识和理性认识。

总而言之，我觉得简单教语文就是要删繁就简，要返璞归真，精要实用。我期待的简单语文课堂就是：目标明确，书声琅琅，议论纷纷，善导乐学，立足语言,读练结合，扎实有效。让我们所有行走在小学语文教学改革之路上的同仁们共同努力，共同迎接小学语文课堂教学更加灿烂的明天吧！

返璞归真教语文，引人深思。

下午我们接触到的是华师大一位年轻的女博士叶丽新。叶老师以她独有的热情和严谨和我们就“优化阅读教学的切入点”展开讨论。她认为一节好的阅读课应该是“学生有成长，老师有魅力。”

交流过程中，叶老师列举大量的课例说明要促进学生成长需关注：首先教学过程应适当契合认知阶梯，其次教学过程中应该有自然真正的思考空间。阅读课上语文老师的魅力要做到“有情、有理、有法”，既要从既有的研究中寻找合适的切入点，又要从实践中获得“魅力”的经验。叶老师热心的推荐了她的一篇文章《瞻前顾后话讨论》，现摘录要点如下：

在新课程改革的今天，讨论尤其是小组间的讨论在教学中己是教师常用的手段和教学策略，课堂讨论没有任何时候像现在来得这么重要并备受人们的亲睐。“讨论”是一种基本的课堂教学组织形式，讨论是师生之间。生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。如何组织好数学课堂教学中的讨论、提高讨论的质量和效率，关系到我们当前数学课堂教学整体效益的问题。笔者通过对一线教师在教学中组织的讨论进行了仔细地观察、分析和思考，对组织“课堂讨论”有如下一些建议，以于同于商榷。

一、“瞻前”一关注讨论的前期准备  “讨论”不仅仅是课堂教学中的一种组织形式，更是课堂中解决问题的有效策略和途径。在课学教学中我们不能因循守旧，一味以“教师”为中心，不顾学生的己有知识和经验水平，使学生的主体性严重缺乏，课学中该让学生自主探究、讨论解决的还是应该放手，但也不能放任自流、采取放羊式，尤其是对学生的“讨论”要做好计划性和目的性。不是常见有老师在课堂中一句：下面请同学们讨论。然后教室里便似炸开了锅，学生你一言、他一语，谁也不听谁的，场面好似热闹，效果究竟如何？实际读者皆心知肚明，难道这样的课就是符合新课程理念的课吗？要组织好我们的课堂讨论，最起码要注意并做好以下几方面的问题：

    l、角色准备。  在课堂教学中，教师首先要转变教学观念，要培养学生的自主意识，要让学生敢想、敢说、敢做。学生能自主探究的，教师决不包办代替；学生能讨论解决的，教师决不一讲到底。教师要做好合作者、指导者、参与研究者的角色。学生看待问题的角度往往与教师不一样，这就需要我们的老师要善于“蹲下来”和学生平等对话。记得一次带（读幼儿班）女儿在郊外散步，女儿对着面前的草坪欣喜地喊道：“哇，多美啊，爸爸你瞧！”我说：“哪儿呀？” 她说：“你蹲下来看吗！”果真是美极了，或黄或白或紫的彩色小蝴蝶紧贴淡绿的草坪在上下飞舞着，构成了一幅绝美的图画。“蹲下来”这是一种观念问题，只有在心理上真正“蹲下来”，学生与教师的心理距离才能拉近，学生的聪明才智才能最大限度地发挥。因此，教师在课堂中要善于营造浓浓的研讨氛围：首先要让学生能意识

到我与他人，尤其与教师也是平等的学习者。这就要求教师在课堂中要善于“蹲下来”与学生平等对话，学生在心理上才会有更大的自主空间、才思才能敏捷，讨论才能真实有效；其次，要让学生能意识到自己应该是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。

  2、问题准备  培养学生具有问题意识是倡导新课程理念下的数学课堂教学目标之一，也是让学生进行课堂讨论的必备前提。当前，教师在课学教学中为讨论而创设这一环节的现象还较为普遍，至于讨论的效果、学生的参与度，教师全可不顾。如：对于四年级学生在学习口算加减法时，教师创设了一个问题情境“小明家的新房刚装修完毕，要买部分家电。他到商场了解了如下商品的价格：洗衣机530元、DVD机380元、电饭煲190元、电风扇240元。” 教师问“谁能提一步计算的问题，大家讨论一下？”在这儿，教师的目的是让学生体会数学问题来源于生活，能列出更多的一步计算式题让学生进行口算，提高学生口算的能力。而让四年级学生在此讨论“怎样列一步计算的式题”未免太缺乏思维的价值了。因此，课堂中学生讨论的问题如何准备就很值得我们深思。通常问题的准备有两种情况：一是课前提问课上讨论。如学生在六年级学习“银行利率”时，教师在课前可问：“关于银行利率，你都知道些什么？”学生带着这个问题深入地走访了银行职员并咨询了相关情况。课上当同学们对“银行利率”问题进行汇报讨论时，个个都欲欲跃试、争向竞答。有谈到近几年国家银行利率调整情况的、有对“银行利息”争论的、有举实例谈“银行存款”的益处的等。二是即兴提问即兴讨论的，教师要善于抓住课堂学习过程中生成的好问题组织讨论。例如在教学“长方体、正方体体积和表面积”练习课时，教师把教学活动的地点选择在学校的跳远沙坑旁，要求学生以小组为单位，提出有关数学问题。学生们边议论，边动手，他们量的量、记的记、算的算，分工合作，数分钟后，学生们提出了许多不同的问题：建成这个沙坑需挖多少立方米土？这个沙坑的占地面积是多少？这个沙坑里的沙的体积是多少？??山于问题是在活动过程中产生的，是山学生们自己提出的。故学生们在讨论如何解决问题时都异常投入一一学习是为自己解决问题。这样的问题在学习过程中产生、在学生的讨论探究中获得答案，不仅使学生对所学知识有生动的感知、深刻的体验和牢固的掌握，更让学生在参与中增强了数学应用意识，培养了学生的问题意识。

  3、观点准备。  在课堂讨论前教师应让学生有充分的个别思考时间，而不是一个问题出来后马上就组织学生进行讨论，那只能是形而上学、场面上热闹而己。实则学生在讨论过程中收获不大，甚至部分中差生在形似讨论的过程中一无所获，长期以往必然造成学生间的“两极分化”。只有当学生带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论中去，这样才能真正体验到讨论给人带来的挑战性及与他人分享思想果实的快乐。如在上面“小明家的新房刚装修完毕??”题提出后，学生列出“ 530十380”式题时，教师应让每一个学生先独立地静思口算“530＋380”的方法，而后再让学生小组内讨论。由于学生都经过了思考，有了自己的方法问使未想出任何方法或思考错误，他肯定对问题也有了初步的审阅，在小组讨论中就出现了方法的多样化、碰撞出了思维的火花：①530 300=830 830 80＝910；②530 370= 900  900 10＝910；③53个加38个 等于91个 ；④530 400＝930 930-20=910???试想，如果本题不让学生进行独立思考而直接讨论：首先，学生的思维不一定能得到发散，方法不一定会出现多样化；其次，部分学生的思维跟不上，不知他人所云；最重要的是“讨论”变成了部分所谓优秀学生的表演场，忽视了学生间的差异性。 

二、“顾后”——意讨论的后期强化

   1、适当“偏心”。  组织小组讨论的目的之一便是使每一个学生都有发表自己见解的机会，但在实际组织学生讨论的过程中，往往还是一些优生讲得多，而一些馈于言表或反应稍慢的学生在讨论过程中只有参与或做听众的成份。那么对于这些性格内向、表达欠佳和反应较慢的学生，在讨论后的交流中教师要有意识给他们弥补缺憾的机会，让他们阐述所在组讨论的总体意见。这样，他们在小组内即使没有发言的机会，在讨论后的交流中也获得了发展。尤其是那些反应较慢的学生即使他在组内讨论时未来得及思考，他也必须认真倾听别人的发言，也要学会思考、学会总结，因为他得在交流中展示自我，只有这样才能让我们的小组讨论发挥它最大的教学效用。

2、彼此点评  小组讨论暂告结束之后，大多数同学会将讨论的交流定位于获得教师认可的阶段，但此时教师应主动让出点评权，鼓励学生共同点评、彼此点评。让学生在交流中互相点评，学生在互相点评中学会了思考、学会了互相尊重。可以说：彼此点评给学生提供了一个在更大的对话背景中进行反思的机会，为学生思维的放飞留下了很大的空间。在此过程中教师只是起了顺水推舟和帮助梳理结论的作用，真正体现了课学中教师、学生双主体的地位。

   3、留有“余音”  当课堂讨论让人意犹未尽激动不已之时，教师应抓住机会让学生描绘出自己在讨论中所获得的思想果实、思考历程，也就是要让学生学会反思。鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟。如让学生写数学评点不妨是一个好途径。  总之，在我们平时的教学中关注并组织讨论是为以后的讨论培养更为成熟的讨论者，也是为学生主动、积极的后继学习打下扎实的基础。  

关于教学，叶老师推荐了《教师观察力的培养——通向高效率教学之路》，引导我们感受课堂氛围、聚焦课堂管理；探寻教学过程的清晰度，考证教学指导方式的多样性；关注学生认知发展，保证学生思考空间。

为期六日的学习，开阔了我们的眼界和心界，也深感自身的不足和课堂的欠缺，接下来的日子，定当谨慎反思，不断充实自己。

                      (华师大“卓越教师”参训组)