合肥市一六八中学    张宏军    2015年6月30日

一、    问题的提出

1、社会的声音

家长的心声：初中我的孩子物理考试每次几乎都是满分！高中一开始就出现在及格分徘徊，甚至不及格！谁之过！

学生的心声：初中物理真有意思！天天做实验，感觉没怎么学！考的挺好！有意思！上高中了，不知道为什么？天天做题！自己已经付出很多了，还是问题多多！没意思！

高中老师的心声：初中这么简单！什么都没讲！什么都不会！高中怎么教？

2、时代背景

当前，新课程的教学改革正在全国各地迅速开展，物理新课程标准强调：物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养，而且要注重让学生体验探究的过程，感受并领悟科学研究的思维方法，更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念，在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时，无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。因此，要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”，还是应当从根本上改变我们的教学观，革新教师的教学方式和学生的学习方式，使学生在初中物理的学习过程中，不但能获取知识，更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操，从而使他们的能力水平获得更高层次的提升，促进他们的自主发展和可持续发展，以顺利地完成向高中物理学习的过渡。近年来，笔者先后从事了高、初中的教学工作，深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”，在当今新课改的背景下，尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索。

3、实践的思考

1）八年级物理兴趣班（意犹未尽）

2）九年级培优班（深向何方）

3）初中物理教材拓展一步、加油站的思考（想知其所以然）

4）安徽中考的初高中衔接的导向(中考的需要）

5）初三中考后的继续教育（有所事事）

6）高一的物理教学(顺利衔接）

4、本课题研究的理论依据

衔接教学研究的主要依据是现代认知理论。

（1）循序渐进原则，是指教学要按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严谨的逻辑思维能力和分析解决问题能力。

（2）可接受性原则，是指教学的内容、方法、容量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生素质和能力的提升。

（3）认知结构理论，现代认知心理学家桑代克的“共同要素说”把学习过程归结为新旧知识的迁移，学习的关键在于寻找和发现已有知识和新知识之间的一致性或相似性，新的学习应该以原有的知识为基础，应形成一种合理的知识结构。

（4）系统论对衔接教学研究也具有一定的指导意义

5、本课题研究的社会意义

初中物理教学与高一物理教学内容的衔接条件的研究有利于学生更快地适应新学段的学习，有利于学生找到衔接的具体方案，有利于教师把握初高中物理教学的深度、难度，有利于消除以往高一学生在物理学习中畏难、成绩大面积滑坡的情况。

1、为了学生自主发展与终身可持续发展；

2、让初中学有余力的学生能对该学科有进一步的探究与学习；

3、为了让学生能顺利的实现初中课程与高中课程的衔接与适应；

4、为培养学生自学与探索提供可行的载体

5、初中生课外科普的补充

6、九年级学有余力的学生的辅导资料

二、本课题研究的主要内容、过程和方法

（一）研究的主要内容：

思路：

1、为什么要衔接？（现状调查）

2、衔接什么？（知识衔接、思想衔接、学法衔接）

3、如何衔接？（以本校初三孩子为研究对象，实践检验）

内容：

1、对新高二学生（学完高一物理）进行物理学习状况调查分析

2、对初中物理教材中的拓展一步、加油站的收集与梳理，并作出要点分析

3、关于新课程初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异研究。

4、关于初高中物理教师教学方法差异和初高中学生物理学习方法差异的研究。

5、如何降低甚至消除“台阶”实现初高中物理有效衔接？

6、新课程背景下初高中物理教学衔接的要点有哪些？我们应该如何去做？

（二）研究过程

1、2013年校本小课题初步研究(在培优班基础上形成系统培优资料）

2、2013年4月参加合肥市课题申报

3、2013年12月份课题申报通过

4、2013年12月份课题组召开两次研讨会，讨论课题研究内容、思路、方案和要点，制定课题目标和研究内容和重点，征求研究方案初稿的修订意见，确定初高中物理衔接教学研究具体负责人。

5、2013年12月份课题组负责人参加了学校课题开题报告会，课题组召开了全体主要成员开题论证会，邀请课题指导专家及有经验的课题研究一线教师参加开题会并作指导，对课题实施方案进行了广泛、充分的讨论和论证，并对研究方案作了部分修订，形成了开题论证意见和开题论证会纪要，并布置了课题前期研究工作。

6、2014年3月份，课题组对学校教研中心进行阶段研究汇报

7、2014年4月份，学校聘请专家来我校就课题研究作指导。专家就课题研究中如何选题、如何实施、如何结题做了详细专题报告。

8、2014年5月份，召集多次有关初高中物理教学衔接的师生座谈会，进行了两次初高中物理衔接学习问卷调查，研究初高中物理教学内容、方法等方面的差异、薄弱之处和初高中物理衔接教学的需求。

9、2014年6月份，根据初高中课标和教学要求的差异，对比新老教材内容的差异和知识断层，分析初中生学习的薄弱之处，编写物理衔接教学校本教材，形成搞好高一新生教学衔接工作指导意见。要有效进行衔接教学，是需要有合适的教学蓝本的。2014年6月，课题组成员张宏军老师完成了初高中物理衔接校本教材的衔接课程纲要的编写；

10、2014年9月份完成课程纲要的修改

11、2014年9月-12月，课题组成员张宏军、刘治、胡林朴、宣峰、丁鸣、吴德飞、朱伟、陶春晓、尹爱国按照课程纲要进行第一稿的编写工作。

12、利用2014年底寒假，将初稿发给初三学有余力的孩子作为寒假课外拓展读物，通过调查研究和反思，进行第二次修订。

13、2014年12月，课题组慎重考虑提出申请延时结题

14、2015年3月份，认真进行课题研究的总结和完善，做好结题工作。课题组召开结题工作讨论会，安排课题结题工作相关事宜。

15、2015年4月至6月，课题组认真进行课题研究的资料成果收集、整理和总结，撰写课题研究报告。

（三）课题组主要采用的研究方法：

（1）调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计。通过问卷、访谈等方法来了解不同层次的学生的学习物理能力，调查学生的物理学习情况及物理学习方法。并且征求学生的建议把他们的建议归纳总结来开展教学。

为了优化调查，本课题运用学校的信息技术组，使用了一套问卷调查系统：EnableQ问卷系统（见附件1说明）

（2）文献研究法：去图书馆查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法。通过查阅有关衔接教学相关著作、期刊等数据库上的文献资料，进行研究。在对资料进行收集、整理的过程中，笔者会对各种资料进行比较、筛选，确保资料来源的可靠性。

（3）个案研究法： 建立部分初三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程。

（4）行动研究法：课题组开展了多次高一物理衔接教学研究课、物理衔接教学实践总结等

（5）经验总结法：及时进行分析归纳和总结。

三、本课题研究成果及成果分析

（一）高一物理学习问卷调查结果及结果分析

1、调查数据参考附件2：

2、对调查结果的分析：

3、对调查结果的思考：

新课程要求教师要转变教学观念和教学行为，教师的教学行为要从重视教师的“教”到重视学生的“学”转变，要从重视知识传授到重视学生体验转变，要从重视学习结果到重视学习过程转变，教师不再是对学生发号施令的权威，不再完全的操纵、控制课堂，教与学是平等的“对话”关系，是亲密的“伙伴”关系。培养学生学习的兴趣，培养学生的自觉主动性，培养学生学会学习是现代社会的要求。

良好的学习习惯是学生学好每一门功课的前提。学习物理也一样，许多同学物理成绩提不高的一个重要原因是习惯不好，也就是我们平时所说的不会学习。如：一些同学做作业，总是一边翻书找公式，一边解题，等考试时把书拿走，题也就不会解了。还有一些同学经常是题目没读完，没完全理解题意就开始解题，结果费了很大劲，题还是解错了。高中物理的概念、规律比初中物理更抽象，许多问题的设置不像初中物理较容易找出其中的联系，容易解决。而高中物理问题的解决，只有在“吃透”概念和规律的基础上，才能找到解决问题的最佳途径。而要“吃透”物理概念和规律，仅靠老师的分析，讲解是不够的，必须完成一系列学习环节，才能真正做到理解和掌握。例如老师在上课时，强调注意力集中的基础上，要求每个同学都有一本草稿簿，便于边听课边在草稿纸上演算、分析，做到听课手脑并用。解题时要让同学养成边思考边画草图的习惯，提高利用图形、图象、框图进行分析的能力。苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图像图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。要求学生解题时先画图。只有培养和训练学生良好的学习习惯，才能使学生学会学习，才能逐渐脱离老师和书本独立运用物理规律解决实际问题，才能真正理解和掌握物理规律。

在我多年的教学实际中我觉得还要注意培养学生的审题习惯。当学生拿到试题时先不要急于解题，而应仔细读题，注意分析“关键字”，找出解决问题的有用信息，排除干扰信息，确立研究对象和物理情景，运用示意图帮助理解题意，应用所学的物理知识，寻找物理对象变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。

由调查结果可知做好初、高中教学衔接工作是必要的，高中物理是初中物理的延续和提高，初中学生进入高中以后，高中教师应当切实了解学生已经掌握了那些知识，认真分析学生已有的知识水平，选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化成新知识的目的。为此，要求教师在备课时仔细琢磨高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在语言、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差距和内在联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学方法，通过启发指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。例如初中物理主要用数字运算，而高中物理主要运用字母运算。要培养学生做作业先进行字母运算，再代入数据计算。初中物理中对速度概念的要求只限于数量关系，而在高中不仅要掌握数量关系还要理解运动方向。这就增加了学习的难度。在大多数情况下，初中物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。在高中的物理教学中必须重视图像图景的教学，加强学生知识迁移能力的培养，加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学的知识。

在减小高、初中物理知识之间的跨度同时努力减小学生的心理跨度。教师在教学中有意识、有目的，按照知识的深浅以及问题的难易程度，把学生做的练习题分为A、B、C等几个级别，针对不同学生的认知水平和智力情况，有计划、有步骤的对他们进行训练，使他们能感觉到进步，尝到学习的乐趣，增加自信心。

采用最佳的课堂教学手段，提高学生学习物理的兴趣和学习效率。传统的教学观念已经越来越不适应现代教学的要求，现代教学要求从教师中心转移到学生中心，教师的作用是教会学生学习，学生要学会如何学习，教学不仅仅满足于传递和储存知识，而应该更努力地追求获得知识的方法。现代化教学手段的发展顺应了这一潮流，它们的共同特点是让学生自主学习。现代教育提倡教学形式多样化，从封闭的课堂走向开放的课堂，从接受书本知识为中心的传授功能扩大到知识运用和能力培养的发展功能。

（二）对初中物理教材中的拓展一步、加油站的跟踪调查

八年级物理教材（司南版）

1：（P15）交流与讨论：参照物的选择

2：（P18）信息窗：时钟的演变（日晷、沙漏、水钟、摆钟、石英表、原子钟）

3：（P21）迷你实验室：长度的估测(目测、利用身体或物品) 时间的估测（脉搏）

4：（P24）迷你实验室：使用卷尺和电子表测小车的速度

5：（P25）信息窗：测量速度的方法（利用光电计时器测量速度）

******【超声波测距与超声波测速】

6：（P27）信息窗：一些运动的大致速度

7：（P37）信息窗：宇航员之间的通信-----无线电波（真空不能传声）

8：（P38）信息窗：天坛的回音壁

9：（P42）信息窗：编钟

10：（P43）迷你实验室：制作橡皮筋吉他

11：（P49）信息窗：人与某些动物的发声及听觉频率范围

12：（P54）迷你实验室：观察光在水、玻璃中的传播路径

13：（P59）加油站：实像与虚像

14：（P60）信息窗：凸面镜、凹面镜、哈哈镜

15：（P63）迷你实验室：利用光的折射看见杯底的硬币

16：（P66）迷你实验室：太阳光折射实验（平面镜+水）

******【光的折射与光的色散】

17：（P69）迷你实验室：水三棱镜（利用玻璃片和水）

18：（P73）拓展一步：凹透镜

19：（P77）信息窗：眼镜的规格（度和焦距的关系）

20：（P79）信息窗：各种显微镜的介绍

21：（P80）迷你实验室：自制望远镜

22：（P101）交流与讨论：表现力的图片

23：（P107）信息窗：牛顿介绍

24：（P108）加油站：弹性形变的定义

******【胡克定律】

25：（P111）信息窗：科学家对物体下落的解释（亚里士多德和牛顿等）

26: （P115）信息窗：提高稳定程度的诀窍

27：（P116）加油站：水平匀速拉动木块，测力计示数等于滑动摩擦力大小

28：（P121）迷你实验室：假若生活中没有摩擦力

******【摩擦力】

29：（P129）迷你实验室：惯性小实验（纸片和硬币）

30：（P133）交流与讨论：合力的应用（多人划艇）

******【互成角度的两个力的合成】

31：（P138）交流与讨论：静止状态的饮料瓶受力分析

32：（P143）交流与讨论：压力与重力的区别

*******【重力与万有引力】

33：（P144）信息窗：帕斯卡介绍

34：（P146）交流与讨论：估算人对地面的压强

35：（P149）迷你实验室：液体压强与深度的关系

36：（P151）拓展一步：液体压强公式的推导

37：（P151）信息窗：帕斯卡液体压强实验

38：（P153）信息窗：连通器的应用：船闸

39：（P156）交流与讨论：教室空气质量的计算

40：（P157）迷你实验室：空气的力量：吸盘

41：（P158）信息窗：马德堡半球实验

42：（P159）信息窗：利用液体压强公式计算大气压强

43：（P160）信息窗：气压计原理介绍（汞气压计和空盒气压计）

44：（P161）信息窗：航天服与气压的关系

45:（P164）迷你实验室：自制简易喷雾器

46：（P175）信息窗：阿基米德介绍

47：（P179）迷你实验室：物体的浮与沉

48: （P188）信息窗：人体中的杠杆

49：（P189）交流与讨论：讨论生活中的各种杠杆

50：（P197）信息窗：焦耳的介绍

51：（P207）加油站：小球从光滑斜面滑到底端的速度与什么有关

52：（P210）迷你实验室：小制作----抛掷装置

53：（P215）信息窗：分子、原子的数量、大小、质量等介绍

54：（P215）交流与讨论：龟裂的土地：农田-土块-细泥-沙尘--------

九年级物理教材

1：（P3）迷你实验室：人造雨

2：（P5）信息窗：热力学温度和摄氏温度的关系

3：（P7）迷你实验室：体温计的使用

4：（P12）拓展一步：晶体熔化的微观解释

5：（P13）信息窗：晶体熔点的应用：撒盐融雪

6：（P14）迷你实验室：用熔化的石蜡自制玩具

7：（P18）信息窗：物体的沸点的影响因素

8：（P19）拓展一步：液体汽化的微观解释

9：（P20）迷你实验室：水蒸气液化成小水滴，形成“白气” 模拟飞机尾气

10：（P22）迷你实验室：碘的升华

11：（P24）信息窗：霜的介绍

12：（P25）信息窗：氟利昂和臭氧层

13：（P30）交流与讨论：节约用水的方法

14：（P37）交流与讨论：热传递的三种方式，列举生活中的例子

15：（P37）信息窗：“冷冻”原子

16：（P47）交流与讨论：四冲程柴油机的工作过程

*******【机动车的相关参数及启动】

17：（P58）迷你实验室：“不友好”的气球

18：（P59）加油站：电荷量的定义、符号、单位

19：（P62）迷你实验室：连接电路让电灯发光

20：（P63）信息窗：集成电路介绍

21：（P70）交流与讨论：开关和用电器的连接方式，开关的作用，串联和并联

22：（P73）信息窗：常见家用电器的电流大小

23：（P81）信息窗：几种常见的电压值

24：（P92）信息窗：家庭常用电器的电阻值

25：（P93）几种导体材料的电阻

26：（P95）交流与讨论：滑动变阻器的使用

27：（P95）迷你实验室：自制铅笔芯变阻器

28：（P101）信息窗：欧姆介绍

29：（P102）交流与讨论：电流表和电压表的电阻特点

******【实际电流表和电压表的电阻特点及电流表和电压表的改装】

30：（P107）加油站：电阻的等效替代

******【混联电路】

31：（P127）迷你实验室：利用电能表测家用电器的电功率

32：（P133）信息窗：焦耳介绍

33：（P141）信息窗：指南针—司南

34：（P146）信息窗：电磁继电器

35：（P147）迷你实验室：自制电磁铁

36：（P152）迷你实验室：制作简易电动机

******【认识“场”------电场与磁场】

37：（P157）加油站：示波器上直流电和交流电的显示

38：（P159）迷你实验室：制作西红柿电池

39：（P167）信息窗：法拉第介绍

40：（P170）加油站：变压器介绍

41：（P184）信息窗：电磁污染

42：（P186）迷你实验室：观察光在光纤中的传播

43：（P189）信息窗：卫星定位系统

44：（P194）交流与讨论：日常生活中常见的能量

45：（P196）交流与讨论：跳动的小丑能量守恒吗？

分析：标注黄色底纹的为主要拓展和衔接的内容载体

（三）、关于新课程初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异研究。

通过调查分析、教学实践总结，课题组得到初高中物理新课标教材差异和教学内容、教学要求的主要差异。主要体现在以下三个方面：

（1）定性分析和定量分析的差异。新课程初中物理教材难度小，趣味浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析多，形象具体，易于接受。初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法及少量的几何常识；新课程高中物理教材重视理论探究的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。如：力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性判断；万有引力、人造卫星中有关幂的运算、繁分式变形、简单的极限运算等然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识较差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，可以说学生的数学知识是跟不上物理教学需要的。这种学科间横向联系的失调，给学生运用数学工具处理物理问题带来了较大的困难，加大了物理学习的难度。教学中笔者甚至还要给部分学生讲述什么是“斜率”的概念，由此可见一斑。新课程初中物理教材的难度降低幅度较大，新课程高中教材虽然也有调整，但由于受高考等客观因素的牵连，在实际教学中，难度降不下来，因而反使初、高中的台阶加高了。

（2）知识呈现的形象思维与抽象思维的差异。新课程初中物理知识的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而新课程高中物理知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题探究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。比如力学，，从内容上看，初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增到约90个。初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线上的二力合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。高中物理则要求能在观察实验的基础上抽象出物理概念、规律，特别要求学生能分析出具体的物理过程，教学内容比初中更深奥、更抽象。同时，初中教材的文字叙述通俗易懂，叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验相吻合，并且其中的规律不复杂，实验原理简单，易于操作。而高中物理教材每节课的内容多，篇幅较长，叙述方法较为抽象、概括，理论性较强。

（3）新课程初中物理问题的归因多是单因素的逻辑关系；新课程高中物理问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。

新课程高中物理还强调：第一、注重物理过程的分析：就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。第二、注意运用图像：图像法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图像和速度图像就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。第三、注意实验能力和实验技能的培养：高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。

（四）关于初高中物理教师教学方法差异和初高中学生物理学习方法差异的研究。

教学方法方面，初中阶段物理教学进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点，习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，物理习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。很多学生对高中物理教师的教学方法不能适应。现阶段许多学校的高中教师与初中教师相对独立，高中教师对初中物理知识和初中教师的教学方法缺乏了解，高中新教师，常常不自觉地以自己的思想去代替学生的思想，以为自己懂的学生就应该懂，教学方法简单化；多数老教师，往往是送走高三毕业班回头接高一的课，由于高考惯性，经常用高三的要求对待高一，用教高三的方法(过分注重抽象思维、逻辑推理、授课容量大)来教高一，如对物体受力分析，企图一步到位，一开始就结合部分高考试题，用较高的数学手段来讲解，使学生十分吃力。

学生物理学习方法方面，多数初中学生的物理学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。新课程高中物理学习，要求学生课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中的物理教学要求。

一方面，初中物理的学习，学生习惯于教师的知识传授。跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。在学习中，学生对知识点的理解停留在"简单问题"的"简单理解"上；新课程高中物理学习，要求学生课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能把课本作为工具形成"自主学习"习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的"连续性"关系。

其次，初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需形成物理学思想，寻找物理课学习的门路。

最后，高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。

（五）转变物理教师教学观念及培养学生良好学习心理是降低甚至消除“台阶”实现初高中物理有效衔接的前提条件

首先是物理教师教学观念方面。以往的物理教学过程中过分强调知识的重要性、理论性，以“升入高一级学校”为目的，强调“基础知识”和“基本技能”的双基教学，强调“应考能力”和“解题能力”。物理教师恨不能把学生培养成科学知识的拔尖人才，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新课程标准倡导以学生为本位，以“为了每一个学生的发展”为核心理念，教师是学习的组织者、参与者，不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生在师生和谐互动中得到发展和提高。新课标指出：“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。高中物理应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学的探究的理解，提高科学探究的能力。” 教学应该是师与生、生与生共同交流探究的过程。这种交流、启发和补充应该贯穿物理教学的始终，物理教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。探究性学习活动的开展，要分类递进，既要考虑学生的兴趣爱好、学科基础和学校的客观条件，又要考虑学生的自身特点和本身只是水平。课题的选择应由浅入深，循序渐进以激发学生的兴趣提高学习的积极性。为实现物理课程的三维目标，教学方式应该是多样化的，就物理教学而言，这点尤为突出，更具有灵活性和选择性。我们可以充分利用各种教育资源，开展丰富多样的课外活动，例如：根据学生的知识基础，精心设计趣味物理试验让学生来完成；组织学生利用课外活动时间开展科技制作；举办科技讲座；进行物理知识在社会生活实践中的调查；以能源、污染、节约为主题的演讲等。这些都有助于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的动手操作能力，有助于学生形成科学的人生观、价值观，对学生进行思想品德和科学素质教育。

高中物理新课标认为:高中物理课程是“普通高中学习的一门基础课程，旨在进一步提高学生的科学素养，由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，注重人的情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能等三维目标，培养全体学生终身发展，为现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”如何在现阶段下对物理课堂教学行为不断反思改进、领悟新课程改革的新理念、走进创造性教学的新天地，便成为我们一线高中物理教师迫切需要解决的问题。

其次是学生心理方面。步入高一的学生，容易出现多种消极甚至严重的心理问题：

1、懈怠心理：初三为了中考拼搏了一年，认为高一可以松口气，学习上懒散、应付；

2、依赖心理：缺乏自主的学习和生活习惯，过于依赖教师、家长；

3、焦虑心理：面对学习压力，产生紧张、焦躁、忧虑的情绪；

4、畏惧心理：面对困难或挫折，心理承受能力脆弱，产生害怕、恐惧、畏难的情结；

5、自卑心理：在激烈的竞争中，信心不足，自惭形秽，失去了向上进取的勇气；

6、自傲心理：自以为非常聪明，样样比他人能干，盲目乐观；

7、厌倦心理：没有体验到学习的快乐感、成功感，从而产生抵触、厌倦情绪，自暴自弃；

8、闭锁心理：上课不爱发言，不愿参与课堂讨论，点名回答问题也不够爽快，与教师和同学的交流交往有一定的隔阂感；

9、网络依赖（俗称网瘾）：长时间地和习惯性地迷恋在网络当中，对网络产生强烈的依赖，以至于达到了痴迷的程度而难以自我解脱；

10、抑郁症：是心理问题严重到了病态，导致学生情绪低落，兴趣降低，郁郁寡欢，思维迟缓，记忆力下降，缺乏主动性，自责、悲观、失眠，产生学习困难，特别是物理学习太抽象，成绩明显下降，出现厌学、恐学或逃学，严重的甚至有自残、轻生倾向。这些心理问题是学生学习、发展、成长的大敌，教师及时做好学生的心理辅导是非常重要的。那么教师应该如何做好学生心理辅导呢？

第一，教师应在教育教学活动中留意观察学生，更多地“零距离”接触学生，主动与学生多交流，才能及时发现学生的各种心理问题。针对学生不同的心理问题，教师要及时分析原由、对症下药，可采用谈话、网聊、书面交流、案例、暗示、活动等适当方式进行心理辅导，循循善诱，疏通心路，破解梗塞，以达到消除学生的心理障碍。对于部分女生，应做好更细致的心理辅导工作。

第二，在开学初和平时教学（交流）中以适当的方式告诉学生，按照高中物理学科教材和教学进度安排，在高一物理学习中遇到困难和挫折是正常的、难免的。给学生打困难挫折的“预防针”，使学生形成正确对待困难挫折的良好心理素质。同时，通过赏识、激励、激将、磨砺等方法，培养学生克服困难、战胜挫折、勇于竞争、不断进取和敢于面对失败、吸取经验教训的精神。

第三，教师对学生要多关爱少责怪，对于物理难点学习内容，要善分析、搭台阶、重引导加以突破，对于物理练习中的疑难问题，教师要及时答疑与反馈，有的难题要教会部分学生舍得“抛弃”，不让学生的物理学习问题积累成灾。对少数基础差反应慢的学生要多作耐心的个别辅导。这样就减少了心理问题产生的源头。

（六）新课程背景下初高中物理教学衔接的要点及做法探讨

1、衔接要点：

（1)高中物理教师首先应转变观念，从初高中新课程标准的角度看待和进行教学衔接，尊重学生实际认知水平，低起点、缓坡度、勤反馈，实现初高中衔接平稳过渡。

（2）高中物理教师比较初高中课标和教学内容、教学要求的差异，分析初高中差距增大的原因。如果从老教材和教学大纲的角度去看待初中生的认知水平与能力，似乎他们欠缺的知识太多，在方法和能力上的差距太大。若转换成新课标新教材的角度，我们研究发现，虽然物理学科有不少知识、方法需要在高中教学中补充、提升，但大多内容在高中新课标下要求降低，并不必要花费过多的精力和时间提升到较高程度（新课程的高考会考虑初高中的教学现状）。

（3）高中物理教师应了解、分析初中生物理学习的薄弱之处，采用适当方法加以弥补：①知识断层或严重薄弱的内容，应专门安排课时进行补充；②在同步教学中渗透、补充初中薄弱知识；③物理教学中加强数学思想方法、基本能力的指导和练习。

（4）编写物理学科初高中衔接教学校本教材（资料）是必要的。

（5）初高中物理教师教学上必须实现四个衔接

第一、教学内容的衔接。初高中物理教师必须熟悉物理新教材内容，把握初高中教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的高中物理学习作好铺垫与衔接。

第二、教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握初中物理和高中物理教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。

第三、学习评价的衔接。初中物理教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与物理学习；高中物理教师同样要注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上提出更高的物理学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案多样性、准确性。解题方法的多样性、灵活性。

第四、师生交往的衔接。初中物理教师要适当注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；高中物理教师则要注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。

（6）学生由初中阶段进入高中阶段，在物理学习上应实现三个衔接。

第一、学习心理的衔接。初中生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而高中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。

第二、物理学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。初中重在做好良好习惯的进一步养成；高中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。高一起始阶段继续抓好学生物理学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的物理学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的物理学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳物理学习方法。特别要培养学生自主学习习惯。自主学习作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究；而且能促进学生的全面发展。所谓自主学习是与传统的接受型学习相对的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析，探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力；为今后的幸福人生奠基。新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。当前绝大多数普通高中学校的高中生自主学习习惯不好，自主学习能力不足，大多数学生缺乏学习物理的心理需求，学习物理的自觉性和主动性不强，运用物理知识观察分析生活现象的习惯和能力较差，学生在学习中的创新意识缺乏，在物理学习中畏难情绪突出。这些现状已成为新课程教学中实现三维目标的重大障碍。因此，培养高中生自主学习习惯和提高自主学习能力已成为了中学物理教学的重要任务，也是中学物理教学的重要目标之一。

第三、物理学习能力的衔接发展。高中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与初中阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，初中阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为高中打下比较扎实的基础。高中则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；物理思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。在教学中教师要有意识的引导学生对于某个具体物理问题的处理进行反思，并提出解决方案，考虑是否符合实际？怎样寻求最佳方案？我的教学策略：一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位，然后对具体物理问题的处理上先让学生提出猜想，再引导学生提出不同的多个解决方法或设计方案，根据理论知识指导学生反思、质疑、比较，排除不合理的方案，从合理的方案中寻求最佳方法，学生常常会提出教师意想不到的方案。例如，在研究光是否沿直线传播的实验中，学生提出了多种研究方案。二是在例题的讲解中要注重学生的板演，提供学生出错的机会，让学生发现问题、解决问题，对于问题的处理要敢于发表自己的独特见解。三是在练习中对学生经常进行一题多解或一题多变的训练。例如在电学计算的教学中，我指导学生在求解的基础上变结论为条件，也可以改变条件，再进行分析。培养了学生的求异思维和发散思维的能力，从而使学生养成遇事多动脑筋、质疑反思的良好习惯。

因此，初高中物理衔接教学应遵循低起点，缓坡度，搭台阶，勤反馈，重矫正的原则，不应把高一物理教学要求一下子提升到高考的标准，切忌过高过难，加大学生学习负担，打击学习信心与积极性。某些重要内容应适当放慢教学进度，尤其是对概念和性质的理解掌握不要急于求成，作业的设置应注意梯度，不应总想着多做难题让学生“上层次”，应把握教学标高循序渐进。

2、物理衔接教学具体做法：

第一、循序渐进：循序渐进包含四层意思。（1）在知识的难度上，要循序渐进。高一开始的物理教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。（2）所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题），开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。（3）物理教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。高一物理的第一节课，应该和初三的特点相同，以初三为起点。（4）在学生能力的培养上，开始多注重高中物理学习习惯的培养，之后，再多注重能力的培养。知识需要学习，能力和习惯更需要养成。

第二、从直观、实验向抽象、综合过渡：初中物理教学强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳为规律。因为初中生的思维还属于经验型，需要感性材料作支持。高中生的思维虽属于理论型，但对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容，通过实验获得生动具体的感性认识，在此基础上进行分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。所以我们高中物理教学仍要借助观察实验，但有时可以在已有物理知识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。

第三、从实际体验、知识运用中逐步提高能力：初中物理教学对学生能力的要求较低，高中物理则要求学生有多方面的能力：自学能力、演绎推理能力、分析综合能力、实验设计（分析）能力、应用数学工具处理物理问题的能力、思维能力等等。对于学生能力的培养不要急于求成，是渐进的过程。这个过程需要老师的悉心指导，一是培养学生面对学习困难的心理素质；二是善于把学生的生活经验、实际体验与物理知识、能力相融合；三是把知识作为提高能力的载体，通过知识的领悟促进能力的提升，又通过能力的形成加深知识的掌握。

（七）初高中物理课程衔接纲要

第一章：运动

第一节：物体与质点

第二节：时间与时刻

第三节：路程与位移

第四节：速度与加速度

第五节：频闪照相与打点计时器

第六节：超声波测距与测速

第七节：科学探究：描绘匀变速直线运动的x-t图像与v-t图像

第二章：力

第一节：力

第二节：重力

第三节：认识弹力---制作弹簧测力计

第四节：探究滑动摩擦力

第五节：实验探究：“等效”---力的合成

第三章：力和运动

第一节：物体不受力如何运动？

第二节：实验探究：加速度与力和质量的关系

第三节：物体受力如何运动？

第四章：特殊的物质------“场”

第一节：重力与万有引力

第二节：电场与电场线

第三节：磁场与磁场线

第四节：左右手定则

第五章：电源与电路

第一节：理想电源与实际电源

第二节：“等效电阻”与混联电路

第三节：伏安法测电阻内外接法

第六章：电表改装

第一节：认识电流计

第二节：改装电流表、电压表

第三节：改装欧姆表

第七章：多彩的光

第一节：光的折射

第二节：全反射

第三节：凸透镜成像

（衔接纲要确定的依据）

1、第一章-第四章重在初高中衔接，衔接高一必修（一）；第四章-第七章是重在初中的拓展延伸。

2、衔接部分重在概念的形成、思维的培养，实现熟悉到熟知的过程，讲究浅入浅出。

3、避开数学无形的难度增加。

4、以初中为基础和前提，做到能看懂，能学会。

四、课题研究成果效益

课题组总结的初高中物理教学衔接方法和课题组编写的初高中物理教学衔接校本教材，在合肥一六八中学初三毕业生和新高一学生试用，取得了良好的衔接教学效果。课题研究所得到的新课程初高中物理教学衔接的重要信息、新课程初高中物理教学衔接的指导思想、新课程初高中物理教学的主要差异和搞好初高中物理教学衔接的策略与具体方法，对搞好新课程初高中物理教学衔接具有针对性、可操作性和参考性，有推广的价值。

五、与国内同类成果相比有哪些突破和创新

（1）通过高一宏志班与普通班的三次学生问卷调查和三次学生座谈，获得了初高中教学衔接的十多条重要信息。如：确认了高一学生在物理学科的学习中普遍感到学习门槛偏高压力较大，这种压力在高中全面启动新课程后不减反增，使得许多学生物理学习兴趣下降、困难加大；通过不同生源班级的调查分析，归纳出越是生源弱的班级，初高中教学衔接越应设法搞好。

（2）新课程背景下初高中物理教学衔接的要点及应遵循低起点，缓坡度，搭台阶，勤反馈，重矫正的原则

（3）具体揭示了新课程背景下初高中物理课标教材和物理教学内容、教学要求的主要差异，也揭示了学生学习方法差异

（4）新课程背景下高中物理自主学习习惯的培养

（5）编写了具有重点高中特色的有较高质量的初高中物理教学衔接校本教材《初高中物理课程衔接》。

六、课题研究结论

1、初高中物理四个方面的差异是初高中物理知识衔接“台阶”产生原因

第一、初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异

第二、初高中教师教学方法和初高中学生物理学习方法差异

第三、旧观念对大多数的学生产生的心理暗示

第四、物理教师教学观念及学生物理学习心理

2、改进初高中物理教师科学的教学方法和学生有效的物理学习方法的是实现初高中物理有效衔接的根本途径。

3、实现教师课堂教学模式转变和提高学生课堂听课效率是实现初高中物理衔接的有效方法。

七、课题研究存在的问题

本课题历经两年多研究，取得了一些可喜成果，同时在研究的过程中我们感到存在以下问题和困难：

1、由于取样一来自于本校初三直升生，二来自于全省高一选拔后的学生。样本代表性不够，对研究结果的普遍性有一定影响。

2、受实验内容的限制。研究结果的普遍性也受到影响，要得出进一步结论，需要在更广泛的物理内容中进行实验。

3、实践过程中，主要是通过新高一的暑期自学为主，衔接教材的真实作用受到学生实际使用的情况而定，其中干扰性的因素过多，如何在有限的时间内进行有效衔接教学是我们需要继续研究的问题。假如对高一新生进行该实验，持续两三年时间，我认为会有更好的效果。

4、学生的学习潜能是否得到了真正的激发，还没有得到高层次的理论支撑，也还需要进一步的实践去验证，我们所掌握的数据是否能真正有效地反映学生的学习潜能得到了激发，迫切需要制订更科学的测量工具进行测算，这也将成为今后研究的重要内容之一。

5、开展物理衔接教学的研究，教师的准备状态是最为关键的因素。课题组实验老师教育教学理论水平还需要进一步提高。随着课题的深入研究，以及教育大环境的改善、新课程的实施、新一轮物理教学改革的展开，物理课堂教学呼唤有一定理论功底和业务修养的学者型教师。对课题组老师进行扎实的培训以提高理论水平，使我们课题研究的过程更加科学化、规范化，走上健康发展的道路。

6、由于高一物理教学内容多课时紧，集中进行物理衔接教学的课时很有限，使物理衔接教学难以达到理想目标。

7、许多学生认为衔接学习是吃“回头草”， 兴趣不高。由于初中教学程度不一致，老师对教学衔接认识不够，学校对教学衔接缺乏激励措施等原因，使部分老师对开展衔接教学不积极，容易使衔接教学流于形式。

八、课题研究最终成果

相关论文集

出版校本课程《初高中物理课程衔接》