让学生学会学习——三元整合导学模式

科学取向教学论 引领教改新方向

——广州市番禺区象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革调查（之一）

核心提示：

　　教育部于2001年启动了以“构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”为目标的第八轮新课程改革，至今已有十个年头。课改十年，取得了显著的成绩，如理念的更新、课程的开发、学与教的方式的改变等，也涌现了一大批教改名校，然而，著名科学家钱学森先生在弥留之际，还是留下了“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的诘问。十年课改，虽然已取得许多人期待的素质教育的大面积突破，但近些年，一些地方的课程改革有些步入徘徊或原地踏步的困顿状态，不仅无法继续深入，甚至还出现疲惫和倒退的端倪，历经十年的新一轮课改如同30多年的改革开放一样，已经从起初的“摸着石头过河”进入了今天的“高原期”和“深水区”，似乎也遭遇了成长的烦恼……

　　面对这类不可忽视的现象，面对素质教育新时期和90后新人群的新要求，已经在神州大地高奏凯歌十数年，尝试过多条路径的课改应该怎样继续前行？新一轮基础教育的课改怎样穿过“深水区”，成功突围？

　　我们踏上素以思想解放的锐气和敢为人先的胆识而闻名的南粤大地，找寻新时期课堂教学改革突破的新样本。

十年课改新探索——象贤中学教学改革

　　操着一口纯正地道的英语，一位年轻女老师站在面对面围坐着的各学习小组的学生中间，学生们一边看着课件，一边大声朗读。每个学生面前都有一份“导学稿”，学生们在老师的指导下，根据导学稿的引领，或阅读、或沉思、或解答训练、或小组讨论，只见有的小组讨论后填写了一张疑难卡交给了老师，有的学生当场举手向老师提出疑问，也有学生主动站起提出自己的解决方案，有一些问题老师给出反问式的点拨、启发或提示，也有一些学生当场提出质疑。这是我们在象贤中学高一年级英语课上看到的真实场景。

　　2012年3月2日上午，“三元整合导学模式课堂教学改革现场会”在象贤中学举行。来自广东省教育研究院的领导和专家、广东第二师范学院各专业教学法的教授、广东省和广州市以及番禺区三级教研室的高中各学科教研员、番禺区教育局及其下属各镇（街道）教育指导中心和中小学的领导、中小学骨干教师等教育工作者济济一堂，在象贤中学现场观摩“三元整合导学模式”课堂教学。

这一天，象贤中学高一至高三共60个班全部课堂对外开放，涵盖了高中所有课程。与会的老师、专家、教授深入课室，实地观摩象贤中学的导学型课堂，并和教师及学生交流教学感受。

　　众所周知，高中普遍面临着高考升学率的压力，曾被有的地区私下命名为课改的“禁区”。“没想到一所普通中学能将新课程方案落实得如此规范而且有自己的特色和创新；没想到他们将‘自主、合作、探究’的学习方式与整个教学过程融合得如此自然而实在；没想到面对高考压力的高中生也可以学得如此轻松活泼。”现场观摩中，有专家一连用了三个“没想到”，向我们表述了自己的感慨之情。

　　这一天，也是广州市教育局教研室谭国华副主任和象贤中学的师生们最兴奋的日子，因为，他们合力倾心培育的“三元整合导向模式”教改实验产生了明显效应，获得了教育专家高度肯定和同行们的普遍认同。而就在三年前，象贤中学的校长和他的同事们，还在为怎样使学校站在“国家级示范高中”荣耀的肩上进一步践行“上品教化”的理念，实现新的跨越式发展，而冥思苦想，夜不能寐。

　　象贤中学的所有思考，都是从拷问中国高中教育的现实出发，从当下课程改革的现状出发。

1.课改攻坚

　　说起课改，相信每一位从事基础教育的工作者都会唏嘘不已。

　　岁月如流，往事如烟。始于2001年的新一轮基础教育改革，至今已走过了十个年头。这几千个日子，无数校长、教师，为之呕心呖血、辛勤耕耘、付出过心血、流下过汗水。

　　从新中国创立即开启的前七次课程改革，虽然均有成就，但课程教材体系并不能适应全面推进素质教育的要求，存在教育观念滞后、课程内容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、课程结构单一、课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和人文学科比重过低等问题。

　　针对这一系列问题，教育部于2001年正式启动第八轮改革。这次课改被专家誉为“范围最广、力度最大、速度最快”。“范围最广”是说，课程改革的理论研究和准备几乎动员了全国所有可能参与的教育专家，并实行课题招标制度；“力度最大”则是因为制订的全新的国家课程标准，从课程的功能、结构、内容到管理政策进行了全面的改革，整个系列的教材更是焕然一新；而体现“速度最快”的是第一轮实验工作尚未结束，全面推广工作就已逐步展开。课改十年，这场以“构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系”为目标的运动，在教育观念、课程开设、教学方法以及学生综合素质等方面都取得了可喜的成绩，还诞生了一批教改先进地区、教改名校及优秀教师。

课改的确在逐步深入，但社会对学生课业负担过重、高考一考定终身、培养学生创新能力乏术等批评却一直没有停歇，甚至越来越尖锐。历经十年的新一轮课改如同30多年的改革开放一样，已经从起初的“摸着石头过河”进入了今天“深水区”、甚至是疲惫期，似乎也遭遇了成长的烦恼……

　　有报道说，一个美国教育考察团到上海参观访问，希望听到一节有中国特色的公开课。负责接待的机构就安排一所著名高中的一名有影响的特级教师为他们开了一堂物理课。课堂上，教与学双边活动活跃，教师问问题，学生答问题，课堂气氛热烈；教师教学方法灵活，重点突出，训练有素，时间安排恰当。

　　讲完课后，中国的教师们都不禁鼓起了掌。奇怪的是，美国教育工作者们一点表情都没有。这是为什么？他们的回答出乎人们的意料。他们反问：教师提出的问题都能回答，这节课还上它干什么？原来，美国教育工作者们认为，学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

　　是啊，如果课堂只是形式上从原来的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，这种“虚假繁荣”的课堂教学和过去的教师完全主导课堂又有多大区别呢？

　　无怪乎，尽管课改在不断深入，可著名科学家钱学森先生在弥留之际，还是留下了“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的诘问。

2.上下求索

　　广州市番禺区象贤中学，是一所地处广州城郊的普通高中学校，已有100多年的办学历史，目前有60个教学班，属广州地区的中等生源学校。2008年象贤中学在接受广东省高中教学水平评估时，以15个学科全优的佳绩成为“广东省普通高中教学水平优秀学校”，2009年又顺利通过了“广东省国家级示范高中”督导验收。可以说，象贤中学似乎已经到达了自身的理想高度。

　　然而，正当全校师生都在分享喜悦的时候，学校领导却在冷静地思考着两个问题：

　　一是象贤中学作为一所百年老校，相对承载着较多的社会关注和期待，学校虽然挤入了“示范高中”行列，但办学综合水平还有很大的提升空间，与一些名校相比更是存在很大的差距，如何在新平台上创设新的动力源和发展点，推动学校持续发展？特别是在实施新课改、提升教学质量、探索新型办学模式等方面如何真正体现“示范高中”的示范作用？

二是正在此时，番禺区教育局冯润胜局长为推动番禺教育高位优质发展，提出了“上品教化”的区域教育理念。“上品，最优者也；教化，教育且化成也。”“圣人久于其道而天下化成”（《易经》）。“上品教化”要求以岭南校园文化建设为载体，着眼于番禺社会的发展和未来，构建番禺教育的文化内涵和价值体系，提供人民满意的优质教育。作为区域内的示范高中，如何践行这一区域教育理念？能否创建“上品教化”理念样本学校？

　　示范？上品？理想教育？句句在拷问着象贤中学领导和老师们的智慧和勇气！

　　“如果我们在半山腰，突然遇到大雨，该怎么办？”这是一道很适合做比喻的智力题。大多数人的选择是往山下跑，而登山专家忠告，往山顶上走，固然风雨可能更大，却不至于威胁你的生命。至于向山下跑，看来风雨小些，似乎比较安全，但可能遇到暴发的山洪而丧失生命。

　　面对挑战，象贤中学只有一个信念：勇敢向上。为此，象贤中学组织教师、专家、校友等力量制订了学校新一轮发展规划，提出了未来三大任务：改造校园、突破质量、提升文化。

　　改造校园的主要目的是优化办学条件，对学校历次扩建和改建所形成的部分不规范甚至已破旧的校舍、场室、设施进行改造，使其既能满足现代教育教学发展需要，又能体现百年老校的优质教育文化品位。突破质量的主要目标是改变当时连续几年学校教学质量指标徘徊不变的状态，通过提升教育加工能力，使每一个学生在快乐学习中奠定终身发展的基础，使更多的学生在充分展示个性的同时考上更好的大学。而提升文化则主要基于学校领导相信：文化是创造未来的根本力量，象贤中学是一所地处千年古镇的百年老校，总结、提炼和光大其优质的教育文化内核，将使象贤教育呈现出其强大教育资源优势，并将激活出持续发展的内在动力。

　　围绕三大任务，象贤中学分期组织了专家学者、专业人士、教师及学生和校友代表研讨会，征询意见、集思广益。同时，象贤还分批组织人员考察了全国各文化名校、教改名校，并研究和总结了近十年来本地和全国一些优秀教师的教学案例。其中，广州市教育局教研室谭国华副主任的意见，为象贤中学的发展点亮了一盏明灯。

谭国华是广州市教育局教研室主管教学业务的领导，他认为：象贤中学在进入示范高中行列后，进一步自我拷问“示范”“上品”和“理想教育”，是一种令人敬佩的、对事业执著的情怀，三大任务的提出更是一种“仰望星空又脚踏实地”的专业精神，改造校园、突破质量、提升文化三者相辅相成，但在同时推进的过程中，应将“突破质量”始终放在最核心、最紧迫的位置，因为教学质量不仅是学校教育最本质的追求，也是改造校园的最终目的，更是学校文化成果最重要的体现。受象贤中学领导和老师们对教育的这种执著情怀和进取精神的感染，谭国华热情地承诺，将他所掌握的现代教育理论和全国各种成功的教改案例或先进经验介绍给象贤中学，并指导象贤中学的教师们如何站在“巨人”的肩膀上寻求“突破质量”的新方法和新途径。

　　如何突破质量？这是无数教师和教育工作者以及教科研人员都在为之奋斗的问题。十年课改，十年探索，中国教育工作者的智慧在这期间得到了培养，也经受着考验。

　　象贤中学领导和谭国华一起，一次次翻阅国家《基础教育课程改革纲要》，并对全国教改知名学校和各地优秀教师的教改经验，进行了反复研究和比较。

　　无疑，一些教改名校在深入探索和总结探索经验的基础上，各自形成了适合自己的教学模式，甚至可以说从不同角度创造了课堂教学改革的奇迹。谭国华这样评价。

　　如果进行总结的话，不难发现，它们有些共同的特点：都强调以学生为中心，通过重建课堂教学组织和教学流程，突出学生的主体地位、调动学生的主动性、强化对话与交流，鼓励学生对知识意义的自我建构。

　　但在对一些学校的教改调查中也发现一些问题：有些学校未全面贯彻落实新课程方案，未按规定开齐课程和开足课时；有些学校教改注重经验的提炼，缺乏科学理论的指导；有些学校还在用时间加汗水的方式追求“增效”，变相加重了学生的学习负担；有些学校过分强调学生的主体地位，而轻视甚至忽略了教师的主导作用……

　　更值得关注的一个现象是，全国蜂拥而上学习一些教改名校做法的甚多，但教改取得同样成功的学校却很少，多数未能取得预想的教改成效。

原因何在？长期以来，指导我国教学实践的理论基本上是哲学取向的教学论，它为人类认识教学规律并指导教学实践发挥了巨大的作用。但由于这一教学理论注重的是理论思辨和经验总结，对教学实践提供的是一般的原则性指导（即教学原则），而具体可操作的方法需要教师和学生自己去探索。这就导致一人或一校在教学上取得的成功经验往往难以迁移，教改成效也难以复制。

　　“这充分说明，在教学改革进入深水区的今天，我们必须要有理论创新和实践方法的创新，否则，教学改革将难以进一步深入，注定不能有更大的突破”。谭国华说。

3.高屋建瓴

　　十年后的今天，教改如何进一步深入，教改成果如何实现大面积突破，象贤中学“突破质量”的梦想怎样才能变为现实？

　　“创新！”创新指导理论，创新实践方法。

　　谭国华认为：十年课改，从全国层面来看，素质教育确实取得了可喜的成绩，但是有效教学并没有取得大面积的突破性成果，究其原因，一是部分学校或教师未能准确和深入贯彻新课程方案，还存有应试教育的思想和“伪教改”行为；二是许多地方实施新课程过程中只重视时间加汗水的经验探索，而轻视科学理论指导，特别是在全国轰轰烈烈开展的有效教学研究，虽然一线教师热情都很高，立足课堂的方向也没错，但教学的有效性没有建立在教学的科学性的基础上，出现“经验教改”。尽管一些教改名校，创造了成功的教改样本，但由于其依据的理论或操作经验不可复制和迁移，或由于学习和模仿其教改的学校只学其“形”而未学其“魂”，致许多学校出现“形式教改”，最终未能取得预期的成功，甚至出现教改“疲惫症”或“倦怠症”，慢慢磨灭了当初的那份激情。

　　经过多次反复的思想与观点的碰撞，象贤中学领导和谭国华共同商定：一是选择科学取向教学论作为教学的主要指导理论，并与哲学取向教学论有机整合，将“科学心理学理论”特别是“现代学习理论和教学理论及其相应的教学设计原理”引入象贤中学，在遵循哲学取向教学论基本教学原则的同时，以科学取向教学论优化师生教与学的行为，让教学的有效性建立在教学的科学性的基础上，使学生不仅由“要我学”向“我要学”转变，而且进一步向“我会学”转变；二是由谭国华依据以上设想，结合广州市近十年的教改经验和全国教改名校的优秀成果，围绕“突破质量”这一目标，设计一个科研课题——即后来被全国教育科研规划办批准为教育部规划课题的《三元整合导学模式的构建与应用研究》，由象贤中学作为主要研究基地承担主要研究工作，借此启动象贤中学教师培训和全面推动象贤中学的课堂教学改革。

为保证教改保持正确的方向，谭国华副主任和象贤中学的领导还共同确定了教改必须遵循的四条原则：

　　一是要全面深入实施普通高中课程方案，推进素质教育。严格开齐课程、开足课时，对学校目前开展得较好的研究性学习、校本课程、社团活动三大板块，不仅要坚持而且要继续优化，教改不仅要能大面积提升高考成绩，更要成为进一步推动学校实施素质教育、促进学生综合素质发展的新动力。

　　二是要将教学的有效性建立在教学的科学性的基础之上。所有教学活动都必须有科学理论指导，避免教改过程在经验型中徘徊，教改的重要目标之一是“增效减负”，要求教师认识并遵循教学规律，综合运用现代学习理论和“三元整合导学”思想设计、实施及评价教学活动，严格杜绝以加班加点的形式增加或变相增加师生负担。

　　三是要最大限度提升学生的主体地位和教师的主导作用。树立科学课堂教学观，通过构建科学的课堂教学组织和教学流程，整合自主、合作、探究等多种学习方式，提高学生学习的主动性和教学过程的参与度。既要杜绝“满堂灌”、教师包办代替等教学弊端，同时要防止在突出学生主体地位后减弱或忽视教师主导作用的现象。

　　四是要把课堂教学改革融入学校整体文化建设中去推进。课堂教学改革不纯粹是教学手段和方法的改进与优化，实质是学校文化的变革与创新，它有赖于教师和学生作为主力军的参与和推动，更需要有教育目标和理想的引领。只有科学思想和人文精神的融入，课堂教学改革才会有活力和生命力，才能持续走远，不断创造新的教育境界。

　　2009年下半年，经学校讨论并形成共识后，在谭国华的指导下，象贤中学3000多名师生便全面开启了以“三元整合导学模式”为研究载体的课堂教学改革。每一只蝴蝶都有属于自己翅膀的那个飓风，那怕是一只小蝴蝶也都能够扇动起一场大风暴。“三元整合导学模式”这只蝴蝶将带来怎样的效应，是飓风袭来还是清风拂面？

　　事实证明，这只已经扇动翅膀的蝴蝶，在中国课程改革的版图上卷起了一场创新性飓风。

4.华丽嬗变

　　虽然，国家教育部一直要求高中教育的基调要从单一片面的高考升学率竞争转向全面的高中教育质量竞争，但高考依然是一把悬在学校头顶的达摩克利斯之剑。

　　出乎人们意料的是，象贤中学依托“三元整合导学模式”科研课题研究全面推动教学改革之后，学生整体素质和学校高考升学率都显著上升，教师队伍的专业成长明显提速。

　　“实施教改后，学生学得更自主了、更主动了、更活泼了。”分管教学的林少媚副校长说，“我们教改的一个重要目的是减负增效、使学生学会学习，为了给学生更多自主的空间，我们的课堂上老师讲得少了，白天自习课和晚自习完全交给学生自主学习，除个别辅导外，任何老师和任何学科都不得占用，由学校统一指导学生自习的方法。通过教改，学生自主学习的能力明显提高，由过去习惯性依赖教师解决问题到现在大多数问题由自己主动解决，课堂活跃了，课外活动也真正动起来了，学生参加各类竞赛的热情、获奖的数量和层级显著上升，在课内课外等各方面所表现出的综合素质显著提高”。

　　“现在这种课堂，不仅给学生活动、探索、表现等创造了条件和机会，营造了交流、沟通、对话的良好氛围，而且密切了师生之间的人际关系，增进了同学之间的友谊。”钱剑华副校长接受专访时深有感触。

　　何爱莲老师向我们描述了她对课改的总体感受。“导学稿的编写与使用、导学型课堂的构建、学生自主学习能力的培养，使得教师由原来灌输者变成了引导者和释疑者，沉闷到昏昏欲睡的课堂气氛变成热烈活跃，整个校园弥漫在一片创新与探索的气氛中。”

　　高二15班的李瑶同学说：“教改前，学生自主学习时间较少，基本上都是跟着老师跑，与老师交流机会不多，造成了学生不爱学习，不愿询问老师。而现在的课堂不再是老师一个人的课堂，而是聚集了全班同学的思维，再加上老师时不时的点拨引导的课堂。”

　　“想想教改前，抬头看见的是冰凉背脊，即使有问题想请教，望见老师伟岸的背影，请教之心便退了三分。而实行教改后，随着导学型课堂和新型学习组织实施，老师由原来灌输者变成了引导者和疑难解答者，课堂气氛变得自由轻松、热烈活跃；同学间合作学、探究学，积极奋进，由被动接受到主动建构……”高三14班的何舜恒是2009年9月走进象贤的，也成为象贤导学模式课堂改革的第一批受益者。

我们看到的数据是：象贤中学近几年获得的荣誉明显增多，学生各类竞赛获奖的数量和等级也明显增多。同样是1000多名毕业生，同样是中等的生源，象贤中学近两年高考上重点人数翻了将近4倍，上本科人数由过去350人左右上升到近600人，在广州市高中毕业班工作评奖中连续荣获一等奖。走访中，象贤中学高三老师不无自豪地介绍，今年高考，我们的学生将会有更好的表现。我们眼前的高三学生，脸上不仅看不出高考前的压力，还挂满轻松的微笑。

　　教改，使象贤中学教师们的专业成长也进入了快车道。教师迅速更新了教学观念、提升了专业能力，满堂灌课堂已完全消失，更加注重处理教材、设计策略和驾驭课堂时的科学性，更加注重学生起点知识和起点能力的准确把握，更加注重课堂上学生学习的参与度及生生互动和师生互动的有效度。一支既有现代理念、又有专业素养的教师团队正在象贤教改中可喜地成长。

　　近3年，象贤中学教师在区(县)级以上论文评奖中有106篇论文获奖，在省级以上正式刊物上发表论文接近40篇，出版学术专著二本，形成了高中三年各学科课型的导学稿和导学型课堂。

　　“三元整合导学模式”，也许是我国十年教改进入“深水区”后的又一成功样本。它融合了全国教改名校的优秀成果，选择了先进的科学取向教学论作为它的主要指导理论，并将科学取向教学论与哲学取向教学论有机整合于一体，通过构建三元整合导学模式操作体系（导学稿和导学型课堂），形成了一种科学高效的教学模式。

　　特别是象贤中学将学校“贤文化”的时代内涵（科学思想、民主意识、团队精神、主动态度）融入课堂教学改革中，赋予教改人文精神，体现了象贤中学从人性、人本、人文出发，着眼生活、生态、生命的育人思想，更凸显象贤教改的独特风格。

　　象贤中学的社会认同度一年比一年提升，周边地区的学校来象贤考察听课的络绎不绝，广东省教育厅教研室吴惟粤主任亲自主持了省、市、区三级教研员在象贤中学举办的联席研讨会，市、区教研员及一些科研机构的专家学者亦多次亲临学校调研，番禺区教育局在象贤中学召开教改现场会，并由此启动全区的教学改革。

“目前，我们只是取得了初步的成果。”象贤中学的谭小华校长谦虚地说，“我们的教学改革并不是推倒重来，而是对各种优秀成果和经验的整合和再优化，在理论指导和实践操作两个方面有一定创新，使学生由‘要我学’向‘我要学’直至‘我会学’转变，并在这一转变过程中融入人文精神和教育理想的培养。我相信我们的方向和思路都对了，且这个方向和思路下的操作设计也对了，但我们还做得并不很好，主要是老师和学生观念的更新、理论的理解、操作的熟悉都有一个过程，模式本身也处在一个动态的、逐步完善的过程中，但我坚信持之以恒沿着当前的方向走下去，我们的教改一定会取得更大的成果。”

 (来源:中国教育报)

让学生学会学习——三元整合导学模式

科学取向教学论 引领教改新方向

——广州市番禺区象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革调查（之二）

吴中辉

2012年2月7日上午9时，国务院第一会议室，国家领导人就《政府工作报告（征求意见稿）》向10位来自教科文卫体界人士征求意见。

在座谈会上，南开大学校长龚克在发言中建议：学校工作要从“学科为本”转变为“学生为本”，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”。总理对此十分赞成，他认为，“素质教育可以用6个字概括——教是为了不教，这就是教育思想。”

总理将素质教育用6个字概括——“教是为了不教”，并上升到“教育思想”的高度，意在提醒我们：社会在进步，知识在更新，培养什么样的人，怎样去培养人，已成为时代对教育和教师的迫切要求。俗语说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。教师不仅要给学生以知识，更重要的是教给学生掌握获得知识的方法，教学生学会学习。

如何才能教会学生学会学习？

广州市教育局教研室副主任谭国华认为，综合运用多种理论，特别是引入建立在科学心理学和实证研究基础上的科学取向教学论可能会得出问题的答案。

由谭国华设计，在吸收哲学取向教学论精华，且以科学取向教学论作为教改核心指导理论的一种新型教学模式——“三元整合导学模式”孕育出炉，目标直指——“让学生学会学习”。

1.三元·整合·导学

 “建立一个符合当前中小学教师教学特点、有利于学生学会学习、操作简便、易于大面积推广使用的新型课堂教学模式。”谭国华称这是他设计和主持全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题的初衷，“三元整合导学模式”就是实现这一初衷“三年孕育，一朝绽放”的成果。

2012年3月29日，来自华东师范大学、华南师范大学、广东第二师范学院、广州大学等的专家教授以及上海、广州等地的教育工作者，在广州市番禺区象贤中学共聚一堂，参加全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《三元整合导学模式的构建和应用研究》结题报告会。报告会上，专家和领导对课题研究成果予以充分肯定，对象贤中学借此课题研究全面推动学校教学改革带来的成果给予了高度评价。

这一天，最兴奋的似乎不是课题的设计和主持人谭国华和象贤中学的师生，而是科学取向教学论的倡导者、华东师范大学的皮连生教授：“科学的理论使教改模式更有生命力，而闪亮的教育智慧会让课堂更有生命力。”

依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和相应的教学设计原理，“三元整合导学模式”将课堂教学中教学目标、学科课型、教学策略这三个重要变量进行优化整合，并通过建立导学型课堂作为承载其整个操作体系包括教学程序、实现条件、评价方式的一个重要的平台，总体目标是使学生学会学习。

所谓的“三元”是指在学生和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素，即教学目标、学科课型、教学策略。教学目标也就是预期的学生学习结果，主要回答学什么和教什么的问题；学科课型就是课的类型，根据一节课承担的主要教学任务来划分，主要明确不同类型知识的学习过程与条件，回答如何学，即回答不同类型知识的学习规律的问题；而教学策略则是教师为实现教学目标所采取的一系列问题解决行为，主要回答如何教，特别是如何帮助学生学会学习的问题。

 “整合”包含三个方面的意义：一是指三元的整合，即在教学过程中保持教学目标、学科课型和教学策略的一致性，使其构成一个有机的整体，以提升教学的有效性；二是指理论的整合，即通过对国际上各种学习理论和教学理论进行审视、筛选，以教学目标、学科课型和教学策略为核心，对精选出来的理论进行整合，构成一个对中小学教学具有直接指导意义的统一的理论体系；三是指经验的整合，即通过对国内教改名校和优秀教师教学经验的审视、筛选，根据科学性（可用科学的理论解读）和有效性的原则，对精选出来的经验进行整合，以形成一个具有理论意义和实践价值的操作体系。

 “导学”首先是在教学观念上充分遵循教学规律和人才成长规律，教学过程中充分体现学生主体地位和教师主导作用，其中课堂是最主要的表现平台；其次是在“三元”“整合”的基础上，学生通过目标导向、教师指导、导学稿引导进行自主学习和合作探究，完成学习任务、达成学习目标。课堂教学评价标准不再只看教师是否“教完了”或“教好了”，更主要看学生是否“学完了”和“学好了”；再其次是指“三元整合导学模式”的核心思想就是“导学”，是指教学以“学”为中心和目的，根本目标应是使学生学会学习，形成刻苦学习的精神、自主学习的能力和终身学习的意识。

2.导学稿

写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

三元整合导学模式对传统教案和学案进行了改造、整合和升华，将这种师生进行教与学活动的文本称之为“导学稿”。导学稿不同于学案和讲学稿，更不同于传统的教案或练习卷，是三元整合导学模式操作体系中的主要载体之一。

所谓的“升华”是指：导学稿依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和教学设计原理，按照“三元”“整合”“导学”思想编写而成，是在充分分析学情和课程内容基础上，对教学目标（预期学生的学习结果）、学科课型（主要知识类型）、教学策略（学与教的过程、条件和方法）进行科学设计、优化整合的结果，使教学活动紧扣学习心理学原理和学生的认知规律，突出学习策略指导，通过梯度性学习要求和选做练习的安排，满足不同学生的学习需要，体现导教、导学、导测评功能和使学生学会学习的目标。

每个导学稿均由三人小组执笔编写，编写前经过备课组全体成员集体备课讨论酝酿，编写后再经过备课组全体成员集体讨论修改审定，每一份导学稿都是备课组成员集体智慧的结晶。师生的教学活动主要依据导学稿进行，教师不再编写和使用传统意义上的教案，大部分学科取消学生课外辅导资料和课外作业本。

导学稿选做练习部分，设计有能力梯度训练题和课外阅读训练内容，为不同基础和不同兴趣的学生的个性发挥提供了空间。选做部分一般不作为日常课堂教学要求，教师可根据备课组的安排和不同学情的实际需要处理，并实行个性化指导。对教师的教学评价实行个人评价和备课组集体捆绑评价。

三元整合导学模式对导学稿提出了具体要求：一是教学目标明确。选用易于理解和评价的内部心理动词和外显行为动词陈述教学目标，强调学生达成目标的自我判断。二是突出学法指导。利用指导语及问题的梯度安排，指引学生学习的方向和策略，体现使学生学会学习的总体目标。三是教学内容选择和过程安排，取决于目标、课型、策略的分类及优化整合，紧扣学习心理学原理和学生的认知规律，使之更科学有效。四是汇集备课组教师的集体智慧、成功的教学经验和教学策略，充分体现导教、导学、导测评功能。

导学稿的编写以下列理论作指导：首先是学习的分类观。人类的学习有不同类型，不同类型的学习结果需要不同类型的教学。其次是基于现代学习理论的课型理论。对每一种课型中涉及的主要知识类型及其学习的过程、有效学习的条件进行深入的分析，以便为教学设计奠定坚实的科学基础。再其次是在广义的知识概念下，把加涅的学习分类与修订版的布卢姆教育目标分类结合起来进行目标建构。教学目标（认知领域）一般采用内在心理与外显行为相结合的方式进行陈述，即先陈述内在心理变化，然后列举反映内在心理变化的行为样例（或称具体要求）。最后是依据奥苏伯尔的同化论、皮连生广义知识学与教的一般过程模型和三元整合导学模式常用的十大教学策略，安排导学稿的学习过程。

3.导学型课堂

导学型课堂是承载“三元整合导学模式”整个理论和操作体系的基本平台。

导学型课堂有小课堂和大课堂之分，小课堂与大课堂相辅相成。小课堂是指学科具体的课堂教学活动，是日常教学的基本组织形式，大课堂是指以学校文化为背景的学校整个教育教学活动，是学校教育的整体实现方式。

日常课堂按教学功能可划分为三种课型：导学课、内化课、测评课，其中导学课的基本组织形式是导学型课堂，是日常教学的主要课堂形式；内化课主要是白天和晚间的自习课，完全由学生自主对当天所学内容进行巩固、吸收与消化；测评课主要指单元或模块教学结束时的检测和评价。

按课堂教学结构划分，导学课又可划分为三种基本课型：独立课（一课时）、姊妹课（两课时）、单元课（多课时）。其中：姊妹课是主体课型，独立课是姊妹课的浓缩，单元课是姊妹课的拓展。在此基础上，各学科还应根据学习任务特点，确定学科基本课型，如概念课、规则课、解题课、阅读课、指导课、鉴赏课等。

一堂标准的导学课，其一般教学程序是：第一步根据教学任务分析判断课型；第二步根据课型特点设计、编写或选用合适的导学稿；第三步依据导学稿实施教学并实时进行调控（即上导学课）；第四步评价与反思。其中，高质量编写和使用导学稿是高效课堂的前提保障，找准问题并解决问题是决定导学型课堂教学效果的关键。

导学型课堂以“20分钟课堂”理念为基础、以导学稿为主要教学文本、以学习小组为教学组织形式。导学型课堂的具体教学流程可概括为“两段六步”。两段即“自主与探究”，“自主”指学生在教师和导学稿引导下独立学习或小组合作学习，“探究”指生生或师生共同解决疑难并拓展提升。六步即“导、学、议、究、拓、思”。“导”指教师解读目标并提示思维方向和重难点，“学”指学生独立自主学习，“议”指小组内个别或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或师生共同讨论解决疑难，“拓”指师生共同归纳总结并拓展提升，“思”指学生纠错回顾并反思完善。课堂教学中，两段应明显呈现，而六步则可依序呈现或融合呈现甚至循环呈现，如学和议、究和拓可以合为一步，各步时间按导学稿的安排灵活掌握。

 “一种课堂教学模式并非就是一种课堂教学流程，其实质是一种教学思想和教学理论在课堂教学流程中的体现。”谭国华说，不仅如此，所有课型还需要体现下面四点：

一个核心：导。以导学稿为载体、以导学型课堂为平台，按不同知识类型学与教的规律以及情感态度价值观的形成规律，实施教学活动，最大限度地突出学生的主体性和教师的主导性。

两个目标：一是使学生学会学习，并最大限度地达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的教学要求。二是使教师得到培养，如引领教师树立现代教学观念、提升处理教材和驾驭课堂能力等。

三个特征：一是教学目标的导向作用得到充分体现，二是不同类型知识的学习过程和有效学习的条件得到最大限度的满足，三是教学策略设计与实施能有效地促进学生学会学习。

四个原则：一是以导促学原则（目标导向、教师导学、导学稿导学），二是20分钟课堂理念（精讲精练、讲在关键、练在要点），三是学习型课堂组织形式（学习小组和新型学习方式），四是“两段六步有机融合”思想（指导自主、共同探究、活用两段、整合六步）。

4.二十分钟课堂

 “20分钟课堂”理念是构建导学型课堂的基础。20分钟课堂理念要求每一节课教师讲的总时间不多于20分钟，而学生思考、讨论、解答、训练的总时间不少于20分钟。

 “课堂只讲20分钟”，象贤中学钱剑华副校长说这是三元整合导学模式实施以来，从课堂外在形式上看改变最大的地方，“20分钟不应机械切割，师生活动应融为一体，这虽然是对传统教学中学生参与度低、满堂灌现象的彻底颠覆，是对‘精讲精练、讲在关键、练在要点’等先进经验的灵活借鉴，但在执行时应注意同时突出学生的主体地位和教师的主导作用，而不是二者有一偏废。”

一方面，要尽量将课堂时间交给学生，鼓励学生（个人或小组）自主学习、主动展示；另一方面，对教师提出了更高要求，要善“导”，为了精讲和导学，教师要编写更优质的导学稿并能高水平使用导学稿，要准确掌握学情、把握关键，合理驾驭课堂并学会对不同学生采取个案化指导。

钱剑华副校长介绍说：“从实践来看，以前一味地灌输知识，学生不但得不到较快的发展，还使得他们产生厌学心理；现在把课堂还给学生，让他们自主学习、讨论，反而能够充分调动学生的学习积极性。教改过程中，学生逐渐改变自己的学习习惯，掌握了良好的学习方法，如：如何预习或自主学习，如何有效提问和讨论，如何学会看书等等。”

5.学习小组

导学型课堂的教学组织形式属于一种学习型组织，个人、小组、班级相辅相成、融合互动。

学习小组是课堂学习型组织的主体部分，一般六人一组，在尊重学生自愿的基础上实行男女强弱组合，每组设小组长一名，组内每个学生担任一个学科的科代表，使学生人人参与、锻炼能力、培养自信。学生在自主学习的基础上，对一般疑难问题可通过小组内互帮互学解决，对小组内不能解决的疑难问题交给教师通过小组间或全班师生共同探究解决。

象贤中学按照“学习型组织”要求，对学习小组进行培训指导，建立共同愿景，学会团队学习，明确个人责任、组织功能、活动规则，提倡“听一遍不如看一遍、看一遍不如讲一遍”、“帮助别人的同时也是在更好地提升自己”、“能教会别人自己才算真会”等观念，通过学习小组提升学与教的效率，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习及解决疑难的方法，培养学生的主动态度、团队意识及“沟通与交流、互助与协作、质疑与思辨”等能力。

林少媚副校长很有感触地说：“小组学习，有利于解决学生学习能力的不平衡，相互取长补短，对老师提问、难点探讨和共同感兴趣的问题等教学活动有互补性的合作，相互启迪思维，修正认识偏差，共同进步，在互帮互学中建立友谊。”

李伟老师向我们谈了学习型小组构建后他所带领的班级所发生的变化：构建学习型小组后，班级学生的自主思考能力、合作学习能力、班集体荣誉感和自我克制能力均得到了很大的提高。

6.凤凰涅槃

 “方向和思路都确定后，教改的成败取决于师生的理解和参与。教师和学生是教改的主角，只有充分依靠他们，教改才有可能取得成功。”象贤中学谭小华校长说得很真切。

我们从象贤中学的一些做法中已明显感受到，象贤中学的教改走得很坚实、很平稳，教师层面、学生层面以及过程监控方面的工作都做得扎实、有效。

一是理论和操作培训贯穿教改的全程，培训对象既包括老师也包括学生。谭国华和象贤中学的领导有一个共识，那就是一定要重视“理论”的指导价值，要求教师熟悉相关理论并用其指导教学实践，绝不能单凭经验开展教学活动。象贤中学启动教学改革的第一步就是聘请专家为老师系统剖析“三元整合导学模式”的理论及实施方法，谭国华更是亲自为象贤中学的老师们作理论辅导，并尽量从一线教师的角度解读理论，以便教师更容易理解和接受，多次组织教师进行深层研讨、交流。同时，组织教师结合理论对高中三年的课标要求、教材内容、课时计划、学生特点展开系统分析，认识内在规律，进行目标陈述、知识分类和教学策略思考，为编写导学稿作专业准备。学校还组织教师到全国各教改知名学校学习考察，总结提炼先进经验。通过培训与考察，为教改奠定教师的思想、观念和专业基础。

学生培训主要是按学习型组织的原理和要求培训学习小组，按教改要求让学生转变学习观念、熟悉教学操作。

二是编写和使用导学稿，并在使用中不断优化与完善。教师经集中培训后，以规范备课组集体备课程序为手段，分科研讨、编写和审订导学稿，全校各文字科的课堂教学全部使用导学稿。尽管初期因导学稿质量、师生教学习惯等各种原因出现不适应，但经不断理论培训、编写指导、使用反思、修改调整，导学稿的质量逐步获得了提升，很快师生们都乐意使用导学稿上课。导学稿成了象贤中学教学的主要文本，教师不再编写传统教案，学生基本不需要订购课外资料。

三是研究和构建导学型课堂。教改之初，首先提出20分钟课堂理念，并将落实20分钟课堂理念及落实效果，作为评价教师课堂教学的重要指标。经过近一年的强力实施，教师的课堂教学观念和教学习惯发生了根本性改变，课堂上老师开始“精讲”了、学生开始“活跃”了，“满堂灌”课堂完全消失了。随后推出“一日一课”活动，即：学校每天有一节校级公开课，要求突出三点：一要体现学校的教改思想，二要高水平使用导学稿，三要对导学型课堂环节有研究。课后即时组织学科组研讨，完成教学反思，对“导学型课堂”的教学流程进行总结归纳，提炼出好的做法。又经过近一年的深度交流和研讨，教师对导学型课堂的思想和操作要求形成了较清晰的理解和认识。进入第三年后，全面深化导学型课堂的研究。提出课前高质量编写导学稿，课中高水平使用导学稿，课后高标准落实导学稿；优化教学组织及功能，准确理解和灵活运用“两段六步”教学流程，提高学习小组对课堂教学效率的贡献度；加强研讨和评价，提高教师“导”和学生“学”的能力，不断推出优质课、优质导学稿、优秀学习小组并在全校示范。

象贤中学“三元整合导学模式”教改实验，防止了那种为了“课题”而课题、为了“科研”而科研、为了“模式”而模式的简单形式的甚至是功利的做法，而且紧扣学校发展的需要，从学校实际出发提出问题，依托课题设计和科研手段，实现了问题的解决。不仅丰富和发展了教学论的有关理论和教学设计原理，而且有效促进了学生综合素质的提升、教师专业的发展、学校教学质量的显著提高，通过课题科研，带动了学校内涵发展，成为新时期教学改革的经典范例。

小贴士 ：三元整合导学模式的理论体系

通过对国内外各种学习理论和教学理论的审视和筛选，在总结、提炼、整合并借鉴“哲学取向教学论”有关理论及实践成果的基础上，本课题选择“科学取向教学论”作为主要理论基础，结合“哲学取向教学论”的部分原理，围绕教学目标、学科课型、教学策略三个要素，形成了三元整合导学模式的理论体系。

主要包括：

1.学习的分类观：国际著名教育心理学家加涅认为：人类的学习有不同的类型，不同类型的学习结果需要不同类型的教学。三元整合导学模式采用信息加工心理学关于陈述性知识和程序性知识的分类以及加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果的分类理论，指导学习的分类。

2.学习的类型、过程与条件：三元整合导学模式依据奥苏伯尔的有意义言语学习理论、加涅的学习分类与学习条件理论、安德森的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、班杜拉的观察学习理论和社会认知理论、皮连生的“广义知识学与教的一般过程模型”等理论，来阐明每一类型学习的基本过程与条件，为教学的科学性奠定坚实的基础。

3.教学目标的陈述：三元整合导学模式十分重视教学目标的导学、导教、导测评的作用，依据加涅的学习分类理论、修订后的布卢姆教育目标分类理论、班杜拉的社会认知论和克拉斯沃尔的情感教育目标分类理论，指导教学目标的分类与陈述。

4.学科课型分析：课型在我国中小学教学传统中占有重要地位。三元整合导学模式在对现有课型进行选择、改造和整合的基础上，形成了以导学课为主体的课型体系，并运用现代学习理论和教学理论从整体上阐明各种课型的基本特征及其教学规律。

5.教学策略设计：三元整合导学模式以皮连生的“六步三段两分支”教学模型与史密斯、雷根的教学设计理论、建构主义的某些理论以及我国优秀教师的经验总结，指导教学策略的选择和使用，形成了具有自己特色的教学策略体系。

本报2012年5月23日将刊登《广州市番禺区象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革调查（之三）》，敬请关注。