吟唱一首三字“精” 精益求精写华章

    题记：带着北方三月里的料峭春寒，我们一路向南，去造访素有“东瓯名城”美誉的浙江温州。“水如棋局连街陌，山似屏帷绕画楼”，依稀记得古人笔墨里对温州的浅吟低唱，在这个时候发挥了最好的想象力。属于春天的青春蓬勃在微微湿润的空气里酝酿，我们与温州第八中学的邂逅，也在这美好的季节里拉开了序幕……

  于金秋 王 亮 刘 毅

     “你们也许想不到，早在1906年，这里已经是书香四溢的学堂了，朱自清、苏步青等全国各界名家都曾在这片校址就读。40年前，在这里诞生了如今的温州八中”，跟随着盖庆春校长的脚步，我们在温州八中的校园里一路走，一路看，一路聆听。对于这所拥有112年历史的校园，我们满心好奇。虽然没有斑驳的墙壁来作为历史的印记，没有古木苍松来记录曾经的悠远，虽然校园里一切已是现代化的建筑，但我们依然能感受到浸润其间的书香。在这片校园里，“崇德、尚礼、勤勉、求真”的校训一直激励着学生生命的成长；激励着老师弘扬“敬业务实”的八中精神，“学生为本 教师强校 品牌立校”的办学理念一直引领着八中人培养精品学生、打造精品教师、建设精品校园，走向一个又一个成功。“作为浙江省重点中学，我们的办学质量名列温州市直属学校前三甲，在老百姓心目中形成了良好的声望与口碑。”说到温州八中所取得的成绩，盖校长满脸欣慰，自信从容。

  为学生终生发展奠基

    提起学校的办学理念，盖校长掷地有声地告诉笔者，“学生成长是我们教育的根本！学校一切教育教学活动的实施都紧紧围绕学生，为学生终身发展奠基。”而温州八中为学生成长所付出的，绝不仅仅是口头这句话这么简单。

    生命教育——寻找学生成长的广度。学校之所以要开展生命教育，用盖校长的话说，“就是要用生命关怀和生命智慧来回答青少年成长历程中遇到的每一个心灵困惑，用生命去润泽生命，使学生能安全、健康地生活；文明地生活、快乐地生活；有爱心、负责任地生活；有尊严、有创意地生活。”

    “463”，这在温州八中绝不仅仅是3个阿拉伯数字，它是学校潜心探索出来的生命教育的模式。“4”是指以“人身安全防护”、“健康生活指导”、“心理健康教育”、“情感道德修养”4大主题贯穿整个生命教育过程，内容涵盖了生命教育在各年龄阶段的目标，体现了生命教育的内涵；“6”是指在初一到高三年级6个段中分别实施以“认识生命”、“热爱生命”、“发展生命”、“探知生命”、“关爱生命”、“感悟生命”为专题的生命教育，6大专题符合各个年级段学生的身心发展特点；“3”是指通过学科渗透、专题课程、体验活动3种途径开展生命教育。

    学校精心选配56名老师参与专题教学，现有生命教育专题课76门，在各个学科教学中进行“生命教育”的渗透，如在初中数学《事件的可能性》中，设计了“机会均等”的游戏项目，教学生认识不确定事件的可能性因素，学会把握机会。另外，在教礼仪时，让学生进行情景模拟；在教逃生自救时，让学生进行场景重现；在教懂法维权时，让学生明辨是非。“我们很喜欢上生命教育课。它不仅让我们有时间审视自己对生命的看法，也可以学到有用的知识。”这是来自学生的心声。虽然开展生命教育的实践很难用一些量化的指标来衡量学校究竟取得了什么样的成果，但正如泰戈尔说的，“天空没有留下翅膀的痕迹，但我已飞过”，温州八中取得的最重要的丰硕成果将凝聚在每一个学生的生命成长之中。

    特色培养——夯实学生成长的厚度。温州八中积极创新人才培养模式，创办“科学创新实验班”。学校邀请了八中校友、北京大学数学科学院副院长、博士研究生导师陈大岳教授担任该校科学创新实验班的顾问。科学创新实验班实施小班化教学，在牢固掌握国家基础必修课程要求的基础上，强化校本课程的选修（如开设的专家、教授课程），丰富综合实践活动，充分利用专家、教授所属大院名校以及在温州的研究所、实验室，让学生开展科学研究实践性活动。

    同时，温州八中还重点打造了一团二队四营的“124”特色项目，“1”指校合唱团，“2”指校武术队、校初中男子篮球队，“4”指科技DIY四个训练营，在全校范围内普及武术、篮球运动、合唱活动，培养学生科学素养和实践能力，促使特色项目成为学校常规课程与活动。目前合唱团已经拿下了市、省、全国比赛的“大满贯”。初中男子篮球队获市区体育节第一名。武术队代表温州市获浙江省中学生阳光体育运动会初中团体第一名。信息学、机器人等科技训练营捷报频传。

    多元评价——拓宽学生成长的宽度。在温州八中，“培养学生不能只看学科成绩。我们试图用多元化的评价体系，来拓宽学生成长的宽度”，这不仅是盖庆春校长的理念，也是学校一以贯之的人文化原则。为此，学校设置形式多样的多维度的评价机制。建立学生综合评价手册和综合素质报告单，全程记录学生的成长足迹。综合评价手册设置“学生的话”、“老师的话”和“家长的话”，实施激励性评语。综合素质报告单将学生品德表现、行规达标情况、学习表现、学业成绩、班级工作表现、参加各级各类活动情况等纳入评价体系，充分展现学生综合素质的提升发展。开展“校园百名典型”、“我为八中增辉奖”、“值周班先进个人”、“星级班级”、“特色班级”等各类评选。“校园百名典型”推荐评选工作能手、全能标兵、学科尖子、文学新苗、体坛健将、艺苑新星、书法新秀、校园歌手、网络高手、王牌记者、能工巧匠、辩论明星等校园达人。多元化的评价让每一位学生都挖掘出自己的闪光点，充分发挥其优势才能。学校每年都有200多名学生荣获“校园百名典型”称号。多元评价，多一把尺子衡量学生，就能拓宽学生成长的宽度。

    自主管理——提升学生成长的效度。学校为了更好地培养学生的自主管理能力，1996年在温州市率先实行了“值周班”制度。每周由一个班级作为值周班，值周班要力争做行为规范的示范班，并且负责校园卫生的打扫、保持，学校各项活动学生纪律的督促、检查。借此全面提高学生自我管理、自我服务的意识和能力。

    据盖校长介绍，学校还制订《行为规范免检班标准》，开展行规免检班验收活动，以集体的约束力规范个体的行为，以个体的文明行为提高班级凝聚力和个人荣誉感，从而提高学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的意识和能力。

    在温州八中校园网的某则新闻中，笔者捕捉到了学校社团活动一段文字“其中最受大众追捧的是动漫社、音乐社、话剧社、街舞社和吉他社，报名场面十分火爆。”这样的文字，也让我们从侧面感受到学生课余生活的丰富多彩。一所中学，能做到象牙塔般的“社”彩纷呈、“团”花锦簇，着实令人惊叹。而学校之所以组织多种形式和类别的学生社团，一方面是拓宽学生视野，引导学生合理安排课余生活，更重要的是希望通过社团进行学生自主管理，锻炼他们的社会实践能力，增加社会阅历，为学生将来走上社会奠定基础。

  为教师幸福成长铺路

    曾在三尺讲台上执鞭三十余载的盖庆春校长，深知教师的职业幸福感来源于教师专业的发展和事业的成功。温州八中的做法是，通过校本教研、校本培训等多种渠道提升教师专业素养，帮助教师实现个人人生价值，提升教师职业幸福感。

    教师培养梯队化：“313”成长计划，搭建教师成长平台。

    在温州八中，对名优教师的培训渗透在教师发展的方方面面。“313”教师培养模式，成为促进教师多元发展的重要平台。之所以称之为“313”，是有这三层含义。第一个“3”，是指在3个不同的层次培养教师：对教龄5年内的青年教师进行第一层次适应型培养，对40周岁以内的任职高级教师之前的教师进行提高型培养，对35周岁以上的高级教师进行特色型培养。“1”是指一个面向所有层次教师的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技术、心理健康等方面的拓展性培训，以提升教师专业素养。最后这个“3”是指三项验收：第一层次的师徒结对的考核验收，第二层次的校级“教坛新星”和“优秀青年教师”的考核验收，第三层次的校级名师的考核验收。

   梯队培养

    学校非常注重各个层次教师的培养，目前实施的“名优教师培养”行动方案的内涵是：结合学校“313”人才培养模式，为全体教师搭建成长的平台。特设立“领军教师”研修班，培养目标是使他们尽快成长为温州市各学科领军教师。“中坚教师”研修班，培养目标是使他们尽快成长为温州市各学科的中坚力量。“骨干教师”研修班，培养目标是使他们尽快成长为市骨干教师。采取理论与实践相结合，走出去与请进来相结合，集中培训与个人钻研相结合，观摩与示范相结合等培养方式。

    师徒结对

    在温州八中，新老教师3年期的师徒结对，是一贯的传统，老教师带青年教师，业务上相互促进，学校也定期对师徒结对的过程进行随访和监控，保证师徒结对的效果。师徒结对的目标培养即课堂教学能做到生动性、趣味性、针对性，具有较强的课堂教学驾驭能力，能初步形成自己的教学特点，且课堂教学受到学生欢迎。能独立承担本学科各年级教学任务，具有一定的教科研能力，教科研论文（或课题研究成果、案例）和教学技能够参加校级或校级以上各类评比等。

   生涯沙龙

    学校每学期举办两次“生涯沙龙”，让不同层次间的老师坐在一起，大家一起卸下工作的疲乏，聊天交流，就像是做一次轻松的心灵“SPA”，同时也为未来做一下远途的规划。无论是针对教龄3年内青年教师开展以“如何撰写教育教学论文”的活动；还是结合课题结题，组织相关教师开展“教师如何结题研究”的研讨活动，都是贴近教师职业生涯发展的重要议题，许多教师通过这样的交流活动，对自己的职业目标和前景有了更为清晰的认识。生涯规划前瞻化，让教师们在这里找到了努力工作的支点。

    松山讲坛

    “松山讲坛”可谓是八中的“百家讲坛”，在这里，不管是业绩突出的骨干教师，还是普通教师，不管是资历深的老教师，还是刚刚踏上讲台的年轻人，大家都可以各抒己见，畅所欲言。可以谈自己的教育理想、教学经验和学习感悟，内容涉及方方面面。像贾哲三老师从专业知识的深刻理解、学生情况的准确把握、教学艺术的不断追求等方面畅谈了自己的经验……吴银生老师、陈爱新老师的《成长比成功更重要》、陈艳的《教师与阅读》和吴月凡老师《创造自己的高效教学经验》等主题发言都很受大家的欢迎。

    竞技切磋

    学校鼓励老师们参加各类竞赛评选，让老师能在竞赛竞技平台上施展才华。学校针对不同年龄不同资质的老师，开设相对应的竞赛项目，只要年龄符合，基本上都可以报名参加，比如说针对青年教师开设的“教坛新星”、“优秀青年教师”评选，针对骨干教师开设的“学科骨干教师”等的评选，而学校邀请市研究院、特级教师等来做评审，模拟性强，让老师们有一种竞争的状态。同台竞技，比武切磋，教师们在相互交流中，业务提升的动能也逐渐加大了。

   课程开发

    温州八中校本课程开发管理小组率先制订出《温州八中校本课程开发指南》，以此作为对教师进行校本课程理论培训和动员申报的基本依据，来确保课程资源的可持续发展。在“指南”的指导下，让每一位教师都能结合自身专长和兴趣爱好，进行课程的申报。教师通过参与课程开发，发挥自身的开发精神和创新能力，张扬自我的个性品质，并在在校本课程的开发实践中，提升课程意识、课程开发能力以及行动研究能力与合作精神。

    教师业务品质化：教学新常规，提升教师整体水平。

    教物理学科已经28年的程仲其老师，将自己的教学心得归纳为“课前、课内、课后三落实”。教研组长林学银老师对他的教案评价是“书写十分工整，每个教案都有完整的教学目标、授课过程、教学的总结等项目。充分体现新教材教学理念，这种认真备课的态度也值得其他教师学习。”课内，他注重引导学生思考，重视学生的理解过程，采用启发式、讨论式、提问式让学生参与课堂的互动；课后，他坚持自编习题给学生练习，认为这样才能清楚学生到底学好了没有。在八中，像程仲其这样的老师不胜枚举。学校强调教师业务品质化，用“严”字当头，这是八中的一贯传统。为了提升教师业务，学校进行了一系列创新：

    主题教研：主题主讲讨论式——从教学实际问题出发，开展以评课、命题、作业、专题为形式的“主题主讲式”校本教研，同时将校本教研主题转化提升为科研课题，从而寻求解决问题的最佳“答案”。比如高中历史组在以研究教材为主题的校本教研活动的基础上，成功申报了市级课题《整合多版本课文辅助系统优化高中历史课堂教学的实践研究》，现在全组老师围绕着这个主题对各个版本课文进行进一步的研究，从而更好地促进课堂教学。

    有效作业：必收必改必议——学校制订教学新常规，对作业选择与布置、批改与反馈提出具体明确的要求。特别强调教案中要安排作业设计与布置环节，注重学生实际，分层布置作业，提供多种选择，同时要求教师在落实“必收必改必议”的基础上，设计特色校本作业。在初中学部，各教研组以减负提质为目的，在精选作业的基础上开展特色作业研究并申报校级课题。如语文组的周末套餐作业、英语组的思维导图作业、科学组的“三小”作业。在高中学部，各教研组以提升高考质量为目的，通过校本教研的方式在解读教材、分析试题的基础上自主编制本学科校本作业。

    课堂超市：推进“有效课堂”——在温州八中，“上好每一堂课”成为老师们对自己课堂表现的要求。学校也对老师的课堂教学实行“随堂听课”。以高三年级为例，每一周都会提前把下一周的随堂课预告表发到老师们手里，让课堂更像是一个可以自主选择的“超市”，任何一位老师都可以根据自己的时间和兴趣去选择听预告表上开课的同事讲课，听课方式也非常自由，事前不打招呼，提前2分钟走进教室，开始听课。并对这堂课的讲授情况作点评，提意见。这种“随堂课”的听课方式，便于了解教师在自然常态下上课的情况，一方面督促了上课老师对每一堂课都精心准备，推进了“有效课堂”；另一方面也促进了老师之间的切磋交流，提高教师整体教学水平。

    诊断调研：查不足找亮点树典型——学校在每个月根据实际情况在一天的时间内对某一年级、某一班级或某一学科进行集中的检查调研，并于当天反馈结果。诊断性调研的目的是为了查不足、找亮点、树典型。因为对象集中，诊断性教学调研更具针对性，问题可以挖得细一些、深一些，不会泛泛而谈，同时在当天就及时反馈，给老师留下深刻印象，教师们将这样的调研与反馈笑称为“面批”。诊断性调研任务由学校学术委员会和教学调研行政小组共同承担。诊断性调研以诊断为目的，不与考核挂钩，教师在接受调研时也比较放松。

    教师评价精细化：常规性和发展性评价，助推教师自身发展。

    在温州八中，每一位老师都有一本《温州八中教师专业发展手册》，它可是八中老师们的“掌中宝”。翻开这本小册子你会看到，里面条分缕析地记录着老师的常规工作和自我发展规划：上课情况、教研工作、竞赛评比、培训心得、自我评价、同伴评价、学生评价，老师们通过在这本册子上记录自己的工作历程，看到自己成长的变化，而学校也能通过这本册子来对教师的工作作出客观全面的评价。可以说，一本小册子，全面综合地对老师的工作进行了一个梳理和总结，教师评价综合化，成为老师积极工作的一大动力。 

  为学校持续进步添彩

    “校长的管理非常人性化，急教师所急，教师们有困难，无论在生活还是工作上他都会给予我们很大的帮助。”“盖校长每天很早到校，以身作则，早自习期间他深入到教师和同学们中间，了解情况，交流问题，我们感觉和校长的距离很近。”这是走访过程中老师们对校长的评价。而在笔者与校长面对面的采访中，我们的确从他的身上看到了“人文主义”的理想情怀，看到了亲和力，看到了善良与敦厚。

    三字“精”精益求精。“精品学生，精品教师，精品校园”，盖校长有自己的办学三字“精”。在他看来，学校成长是所有八中人的追求，但是要实现学校成长，靠的还是精品教师和精品学生，因为学生和教师才是学校真正的主人，只有他们发展好了，精品学校才能孕育而生，学校的前景和未来才可以大胆地去描绘。  

    为了这份精益求精，盖校长给自己以及每一位学习于此、工作于此的学生及教职工人员提出了这样的要求：

    不论你是汲取知识的学生，是传道授业解惑的老师，还是服务校园的教职工，只要你在八中的校园，就应该建立一份主人翁的意识，做一名敬业的八中人！因为敬业务实一直是八中精神，是立校之本，是学校成长的精神力，而身为主人翁的你，理应成为学校精神的践行者。

    无论你是否业绩突出，是否成绩卓著，是否身居高位，是否只是普通的一个小螺丝钉，你都应该自信满满地迎接每一天的晨曦，微笑地送别每一天的晚霞，这片校园有神奇的魅力，它本就自信，40年来这所学校一贯如此，身为八中人，你也应该彰显学校“自信”这份最可贵的品质！

    书香萦绕载誉无数。学校是书香萦绕的芳草地，吮吸沁人心脾的知识花香，应该是最幸福的享受。身为教师，应该为这份职业而感到幸福，因为教育可以温暖生命；身为学生，应该为这份求学的历程而感到幸福，虽然学习不能改变生命的长度，但却可以调整生命的色彩。身为八中人，跟着学校一起成长，让幸福很饱满！  

    是的，八中人完全有理由敬业、自信、幸福，因为背靠的这所学校，给了他们最坚定的支撑。而他们也在这个平台上，用荣誉和成绩给予学校成长最有力的助推。

    打开温州市第八中学校园网站，在滚动的校园新闻里，记载着沉甸甸的收获。学校在2010年全国中学生生物学联赛中荣获团体优胜奖；36名学生在省市高中学生化学竞赛中获奖……近3年学生在省市级各学科各类学科竞赛中576人次获奖，在省市级艺术、体育、科技类比赛中获奖353人次。在学生屡屡获奖的同时，老师们也当仁不让。近3年，教师在省市级各类评比中共获得312项教育教学成果奖和教学技能评比奖。2011学年，97名教师在省市各类教育教学评比中获奖，其中有23人获得一等奖。温州八中，不仅让学生可以自信满满地在此放飞梦想，也让老师在这里可以尽情地挥洒青春激情。

    追求卓越更快发展。在温州市委、市政府的关心和上级教育部门的大力支持下，瑶溪校区投资4.2亿，按照浙江省一流寄宿制高级中学建设标准建设，招生规模84个班级，扩大了温州八中优质教育资源的辐射影响。瑶溪校区展现在大家面前的，是一个生态型、人本型、具有江南山水特色建筑风格、环境清幽、设施齐全、现代化的高级中学校园，4200余名高中学生将在此就读、生活。优良的校园硬件设施，可以使学校开发更多的适合学生需求的校本课程，组建更多的学生社团，打造更多的特色培养项目，充分保障学生综合性实践活动的有力开展，积极推进浙江省第二轮课程改革。

    无论是硬件设施的加强，还是软件环境的精心打造，温州八中始终坚守着“学生为本，教师强校，品牌立校”的办学理念，用一步一个脚印的踏实前行缔造着学校的一次又一次飞跃。高考成绩位居温州市前列，高考一、二批率保持在90％左右。中考成绩优异，重点高中及普高上线率一直名列市区前茅。学校先后荣获省首批文明学校、省校本教研示范校、省首批现代教育技术实验学校、省依法治校示范校、省绿色学校、市文明单位、市首批素质教育示范学校、市首批现代化学校、市深入创建平安校园示范单位等多项荣誉称号。荣誉记载着温州八中的辉煌足迹，可他们的脚步并未就此而停歇，前行，飞跃，是他们始终不变的轨迹……我们也期待着，温州八中的教育华章会写得更加响亮！ 

   后记：造访温州八中，见证一所学校的成长历程。40年的潜心耕耘，没有惊天动地的豪迈调子，却用一份踏实从容收获丰盈硕果。当我们带着无限的感慨、感动与这所学校挥手告别时，脚步变得踟蹰，心里满是留恋。就用八中那雄浑深沉的校歌旋律作为我们此行的注脚，“松山铭记艰辛，瓯水吟唱平凡，……一片慈心化甘泉，今天桃李芬芳……”愿下一次相逢，见证更美丽的八中！
                                                    （摘自《中国教育报》2012年5月8日）