写在前面的话：近日，不少老师反映本学期时间短，教学任务重，课时非常紧张。我们一方面被老师的敬业精神感动，同时又感觉到深入推进教改、提高教学效率、培养学生自学能力，在当下非常必要、非常迫切。为此我们摘录《中国教育报》2011年10月8日的一篇报道王春易老师的文章《“四两拨千斤”的教改探路者》供广大教师阅读、思考。（中央媒体最近密集报道了王老师的教改探索，我们一并摘录于后）

 “四两拨千斤”的教改探路者

——记北京市十一学校特级教师王春易

■本报记者 张婷

师生公认的北京市十一学校名师王春易几年前忽然转变了教学风格，从讲台前退到了“二线”，把学生们推到了台前！这样的改变源于毕业生给她的提醒：走进大学后根本不适应大学的学习，离开老师手把手的指导就不知所措。

王春易开始反思：要把老师这个“拐杖”去掉，让高中生学会独立学习，让他们知道自己该学什么。改革从课堂开始，新的教学教给了学生新的世界，也给了王春易新的事业。

苦练教师基本功

一节公开课写百页手稿是常事

33岁被评为天津市最年轻的特级教师，王春易可以算得上是教师中的“大腕”。2000年，她的一节“植物激素”教学设计课在全国中学生物学年会上获一等奖。而她带的普通中学的普通学生，也拿到了天津市最好的生物成绩。她的教学风格语言生动、动作丰富、逻辑清晰、反应极快。

名师的成长离不开自身的努力，但王春易却认为是师傅的功劳。她的师傅叫王鹤梅，是一位学识渊博、追求完美的老教师。刚入行时的小王老师就得到了老王老师严格的“调教”：“这句话是什么意思？”

“没什么意思，就是开场。”

“没意思的话就是废话，课堂不允许随意，一句话也不行。”

“遇到王鹤梅师傅是我的幸运。”王春易说。每次公开课，师傅总要为她选别人都不愿讲，并且认为讲不出彩的课。

一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。她的课火得“一塌糊涂”，一批又一批新老师来听她的课，而每一次讲课，她总会带给大家新的东西，从未重复。当然，精彩的背后是王春易花了比别人多几倍的时间，“一节公开课，写100页手稿是常事”。

2003年，王春易来到北京市十一学校，课堂依然“火爆”，用同行的话说就是：“上课挥洒自如，如行云流水，一气呵成。”学生喜欢，同行羡慕，也招来了一批批徒弟：学校里中科院、北大等名校毕业的博士教师纷纷拜王春易为师，她在十一学校有了一个新雅号——“博导”。

王春易带徒弟严，但不乏亲和力。她的徒弟王爱丽是留洋归来的博士，刚开始怎么也找不到教课的感觉，知识讲不透，学生也听不懂，“感受到了前所未有的挫败感”。

一次，王爱丽特意选择了教材中有难度的一章，遍查典籍，通宵达旦地准备了一份自认为满意的学案交给了王春易。但王春易依然认为不够完美。“教学要精益求精，将最精华的东西教给学生。问题一定要问到学生心坎里，要让他放不下。”王春易说。一遍、两遍、三遍、四遍……学案全部推翻，语言重新设计，只要有一个新的想法，她就带着王爱丽把所有的工作重来一遍。

在王春易看来，一个好教师就是要把最普通的课讲出彩。就这样，她的徒弟们也慢慢学会了把课讲精彩。现在，王春易在十一学校的第一批徒弟大多出徒了，她身边又有了许多新徒弟。

否定自己闯新路

让高中生扔掉“老师拐杖”

“讲课，没有人能超过王春易。”师生、教研员都这么认为。但2008年和学生的一次聚会，让王春易动了改变自己的念头。“已经上了大学的几个学生来看我，抱怨大学老师的课讲得不好，老师不标明重点，自己记一摞笔记也没用。”

学生的抱怨引起了王春易的反思。“我的学生上大学了还是只会抄笔记、背重点。可能是我以前‘喂食’过多，才使他们不适应大学的生活。孩子们以后的路还很长，必须让他们扔掉‘拐杖’，自己学会走路！”

同时，十一学校也将2008年确定为课堂成长年。校长李希贵提出一句口号：“课堂是学生学习的地方，不是教师展示的地方。”这句话更坚定了王春易改变的信心。

从此，王春易悄然地改变了原来反响极好的课堂教学风格。她提出，教师要从自我表演的“独角戏”戏台上悄悄隐退，转而让学生在课堂上当主角。在她的课堂上，曾经有过的滔滔不绝的精彩讲解没有了，华丽的板书也不见了。只是在学生讨论结束后，王春易才会不露痕迹地点拨一下。

“细胞”这节课，王春易不知道已讲了多少遍。曾经，精彩的语言、形象的表达是她最得意之处。可现在，她却开始什么都不讲，而是让学生自己动手做个细胞模型。

学生的作业交上来，王春易喜出望外：有橡皮泥捏的细胞、有废旧材料拼的细胞、有水果雕刻的细胞……学生们兴奋地向她讲述，自己是怎么考虑结构、大小和细胞功能的。

学生喜欢这样的课堂，但新的教学模式也带来了新的问题：学生的讨论及实验占用了过多的时间，需要增加一倍的课时才能完成原来的教学进度。怎么办？大家束手无策。

王春易提出了一个大胆的设想，能不能将高中3年的课程内容进行整合，打通教学，缩短课时量？比如，将细胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌变，整合为“细胞的生命历程”的大单元教学。

从细胞到基因，从动物到植物，从分子生物到微生物，教材在王春易的手里变了个样，而大单元教学不仅完成了教学内容，还节省了不少时间。

生物课教改先锋：记北京十一学校特级教师王春易

中广网北京9月10日消息（记者刘玉蕾）据中国之声《新闻晚高峰》报道，北京十一学校有这样一位老师。在很多同学心中她就像“妈妈”一样，同学们用“优雅、严谨、魅力、睿智、温暖、热情、有气质、由内至外的美”来形容她，她讲的课总能赢得学生100%的满意。然而就是这样一个完美教师却在课程改革的道路上，打破自己原来的讲课模式，成为一位改革先锋。那么她能否再次成功？她的锐意改革到底会给同学们、给新时期的中学教学工作带来什么？

王春易：同学们你们来体会，当这些转基因的产品，这些克隆人、克隆动物来到我们面前的时候，我们是什么态度？今天我们通过一场辩论会，全面理性的认识生物技术，好吗……

你可能想象不到，在王春易老师的生物课上，除了简短的、不到一分钟的开场白，整节课同学们都是在激烈的辩论声中度过。这堂辩题为“转基因技术生产出来的食品是否安全，我们该怎样面对”的生物课令人耳目一新。

从小组发言到自由辩论，正反双方为了能充分展示自己的观点，不少同学在课下作了大量的准备工作，查阅资料、找出核心知识点、进行求证，……乃至下课铃声响起，同学们仍激情澎湃、辩论不休。

就是这样的课堂成了同学们的最爱。无论你生物成绩如何，每个同学都坚定地要作一名王春易老师“生物课”的忠实粉丝。

学生：上她的课特别期待。

学生：让我有兴趣想学，然后就算考差了，也想学下去。就是喜欢，从一个细胞一个受精卵那么小变成你这么大一人，生命非常奇妙。

学生：不是这个学科高考必考的要学好，是发自内心的，因为它很贴近生活，有很多我们未知的东西。

不过刚开始进行生物课改革时，同学和家长们却并不支持。王春易回忆说：

王春易：当然费劲了，他们根本就不干，他们不愿意，过去你坐在那儿听，老师给你梳理好的东西多省心哪。自主学习是趋势，早晚得走上自主，这个社会不可能选点知识就走上社会了，可能得终身学，以后谁讲给你听，肯定自己学，我们让他自主学，不是让他自己学，我们帮他（自主）学。

尽管改革成效不错，但原来的模式有什么不好吗？为什么要进行这种改革？这也不由得让我们想起：钱学森钱老提出的“如何培养创新人才”的世纪之问。在现代教学理念中，一批批教育学者都意识到：那种满堂灌、学生不用思考的教育模式已经不能为创新人才开辟通道。但究竟该怎么改，才能改变当前“我教你听”的局面呢？王春易老师用自己的实际行动来作答。

要把课堂的主动性交给学生，起初王春易老师也苦恼于不知如何下手。

王春易：我的教学方式已经改变了，我就斗争了半天，我怎么示范？我展示什么？正好我们学生做了一个实验，把学生做实验时的问题搜集起来又扔给他们，我们研讨这个问题。一节课争论的不可开交，也没有完成教学计划，也没有规范的板书，你一言我一语，也没体现出来我怎么神采飞扬的讲解，但是我那种兴奋程度不是这节课多么好，是我彻底改变了我自己！

兴趣是最好的老师—记北京十一学校王春易老师的生物课

新华网北京８月２９日电（记者　吴晶）一堂４５分钟的课，老师仅主讲５分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论——这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。

这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。

记者近日在十一学校观摩时看到，这里的生物课有着专门的授课场所。一间经过特别改造的教室内，学生坐椅可随意转向，小组讨论随时进行。四周摆满实验器材，各类图书随手可用。

这天的课程主题是“生物技术的安全性和伦理问题”。一上课，王春易开宗明义：转基因这项技术已诞生４０年，但关于其安全性的争论却始终不止，并引发出试管婴儿、克隆人等很多伦理问题。今天，我们就要通过一场辩论会来全面理性地认识生物技术。

老师话音未落，全班同学立刻分成两个“阵营”，面对面坐好，开始了一场辩论。

正方一辩开门见山：全球已有２亿多人食用过转基因食品，未发现安全问题。

反方一辩引用哈佛学者的研究成果，对转基因食品的安全性提出质疑。

正方二辨继续推进：我国已加入世界贸易组织，使用转基因食品是一个趋势，现在我们要做的不是恐惧，而是学会接受，认识到它的重要性。

反方二辩慷慨陈词：任意改造大自然，可能会造成人类不适合自然而被淘汰。转基因不能盲目取用，因为我们对它还不够了解。

在学科课代表的主持下，辩手们个个手捧一摞资料，介绍着自己所在的学习小组从互联网或科学杂志上查阅的新知。

紧张有序的辩论持续近４０分钟，王春易始终站在一边，耐心听，认真记，偶尔加入场外评论。直到所有观点陈述完毕，她才重新站上讲台，对大家说，今天同学们讨论的很多问题还没有确切的答案，但却融入了大家的思考。将来不管同学们做什么，都要用自己的知识、素养、道德和良知做好本职。因为你的工作将和公众的利益越来越紧密地联系在一起。

一堂生物课就这样结束，同学们并没有马上离去，有的看着辩论的笔记继续沉思，有的“不甘心”地继续讨论，还有的围着老师提出问题。

“这样的课堂很新鲜，每个学生都很兴奋，我感到我自己也是全新的，每天都有新想法和新东西从脑海里蹦出来。”王春易说。３３岁就当选天津市特级教师的王春易，２００３年来到北京十一学校任教。那时，她的生物课教学在全国已小有名气，她带的学生年年都在全国学科竞赛中名列前茅。然而，她却感到“没有突破”、“不再享受”。“教师不仅要传输知识，更要培养学生的人生情趣、科学素养和社会责任。”她说。

于是，在十一学校酝酿进行的教学改革中，王春易提出“让自主学习成为习惯”的新思路。经过３年的探索，一种全新的上课形式逐渐形成：老师将原有的教学内容打乱整合，形成单元教学，每单元第一课时安排学生阅读，阅读后完成配套练习并以学习小组的名义提出问题。教师针对学生的问题，开展精讲、拓展以及单元测试等，同时挑选部分题目组织学生辩论。

为了配合单元学习，王春易组织生物学部的老师们编写了生物学习规划书，把一个单元包含哪些内容、安排几课时全部告诉学生，使学生自己安排什么时间要阅读，什么时间要做作业，什么时间要和老师交流。例如，“生物技术的安全性与伦理问题”这样的内容高考根本不会考，如果过去按课时作教学，这节内容基本就忽略了。但现在以单元进行教学，很多知识点重新整合，省出部分课时，可以安排学生辩论，激发他们的关注。

教学改革，知易行难。学生最初找不到自学方法，家长很担忧甚至反对；许多现有教学大纲规定的内容不适合改革，必须重新整合；学生课程基础和自学能力深浅不一，必须逐个辅导，确定比较平衡的教学进度；学生性格各有不同，必须组成学习小组，通过加大小组评价力度，促进团队学习。

“我们并不是放任自流，而是通过各个环节的调控，帮助学生规划学习，引导他们学会从怎么提出问题到怎么阅读再到怎么梳理知识点，并对他们在每个环节的表现进行反馈评价。”王春易说。

“学生有好的观点我会在精讲课上展示，有错误我会在课上让大家研究分析。通过学生的参与，我的教案总要反复修改，不断完善。”

如今，王春易老师的生物课已成为学校高二年级同学的热门课，生物学科教室成为学生最喜爱的地方之一，师生都在课程改革中“尝到甜头”。

同学们的学习笔记各式各样，创新观点层出不穷。“喜欢就是最好的老师。”王春易说：“一旦学生对一门课程有了情感，有了爱好，后面的就是方法和技能的问题，成绩势必会提升。”

２０１０年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》公布实施，提出要创新人才培养模式，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。王春易正在进行的探索与国家教育改革的要求不谋而合，这让她更加坚定。

“明年，学生们就要转入高三，我还会沿着这条路，将学生的自主学习进行到底。同时，把改革的经验传给低年级，让每个学生都成为学习的主人。”王春易说。