——第四届全国初中英语教学研讨会参会有感

　　第四届全国初中英语教学研讨会于2008年10月22日—23日在我校举行，会议通过国际国内基础英语教师与教育研究者之间的交流与对话，深入探讨了如何将英语教学理论有效、动态地运用于英语教学实践，从而促进了我国更多初中英语教师的持续发展，带动了全国各地初中英语教学水平的提高。

　　研讨会由全国基础外语教育研究培训中心(China BFLE)主办，国际英语外语教师协会(IATEFL)、英国大使馆文化教育处(Cultural and Education Section of the British Embassy)、外语教学与研究出版社·基础英语教育出版分社、合肥市教育科学研究所、合肥市168中学协办及承办。

　　全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、国家《英语课程标准》研制组核心成员张连仲，全国基础外语教育研究培训中心秘书长、外语教学与研究出版社·基础英语教育出版分社社长申蔷，全国基础外语教育研究培训中心副理事长、《英语》（新标准）小学/初中教材副主编鲁子问，安徽省教科院院长阚智，合肥市教育局副局长姜昌根，安徽省教科院副院长包文敏，合肥市教育科学研究所所长李卫文，全国基础外语教育研究培训中心副理事长、国家《英语课程标准》研制组成员刘兆义等应邀出席了22日上午举行的第四届全国初中英语教学研讨会开幕式并发表了讲话。

　　此次研讨会的主题为：初中英语教学：将理论运用于有效、动态的教学实践（English for Young Learners: Putting Theory into Effective & Dynamic Practice）。会议面向全国初中英语教师和教研人员，以评选出的优秀初中现场观摩课为主线，结合当前初中英语教学热点问题，邀请了国际国内英语教学界专家开展大会讲座和分组研讨，强化和突出对初中英语课堂教学有效性的探索，促进了各地各层面初中英语教师的互动与交流。会议内容包括专家报告、专题研讨、现场观摩课研讨以及互动式评课等。

此次教学研讨会以“理论和实践相结合”的宗旨，深入探讨如何将英语教学理论有效、动态地运用于初中英语教学实践，增进国内、国际基础英语教师与教育研究者之间的交流与对话，积极研究和汲取国外基础英语教学的经验，对提升我国初中英语教师的英语语言的能力，学习国际上先进的基础英语教育的理念和方法、教学的技能和技巧等大有裨益，几天的学习使参会教师收获颇丰，收到了达到良好的效果。

　　在学术理论层面，本次会议不仅邀请了国际、国内著名英语教学专家就初中英语课堂教学政策、理论、有效实施等各方面问题进行学术报告、专题研讨还邀请了国内外专家结合怎样处理大班教学同时兼顾学生的个体发展、小组活动的有效性、教师的课堂语言及师生互动、课堂活动设计等话题开展分组研讨。

　　此外，为了更好地体现会议“将理论运用于有效、动态的教学实践”的主题，在会议的“现场观摩课研讨”环节，主办方邀请优秀教师在会上进行现场课展示，由国内专家主持评课、研讨，互动式评课包括授课教师说课和自评、专家点评、现场答疑等内容。

此次会议做专题报告的国际专家有曾长期担任苏格兰语言教学与研究信息中心主任的Richard Johnstone，报告主题为Teaching Young Learners an Additional Language: A Consideration of Four Key Questions Relating Theory to Practice；英国应用语言学家、作家、播音员、研究员、全球英语事务顾问David Graddol，报告主题为English Next；还有长期从事基础英语语言教学顾问和师资培训工作并在亚洲、欧洲和其他地区有着丰富职业经验的Jayne Moon，所做的主题报告为Help Teachers to ‘Own’ Theory。

通过几天的会议学习，我们对以下几个方面有了新的认识：

一、师资是制约我国初中英语教学发展的主要因素。

　　在我国，由于人口众多，经济发展不平衡，初中英语教学面临很多的困难和问题。新一轮的初中英语课程改革的全面推行虽然取得了一定成效,但随着课程改革的不断推广和深入，课标理念与教学实践之间的互动性增强，初中英语教学面临着更新的问题与挑战。这也成为了此次会议召开的背景。

　　2006年教育部基础教育司课程教材发展中心主任朱慕菊在全国基础外语教育研究培训中心成立大会上，对中国当前基础外语教育的现状曾经做了这样的分析：“英语教师师资数量严重不足，师资质量迫切需要提高。”

　　据教育部2005年统计资料显示，我国目前从事基础英语教育的教师近50万人，承担着约5000万初中生和769万名高中生的英语教学任务，在数量上远远不能满足教学的需求。在这些教师中，拥有英语专科和英语本科学历的教师分别只占40.6%和9.5%。

　　从年龄构成来看，我国中学英语教师队伍呈现“年轻化”。2005年，30岁以下的英语教师占总数的43.1%，30岁至39岁的英语教师占38.8%。根据教龄统计分析，从事英语教学4年以下（含4年）的占35.8%，从事英语教学5年至9年的占23.0%。年轻的英语教师，虽然拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能，但他们由于教学经历短，教学经验比较缺乏。

　　 研究表明，基础英语教学成败的关键是课堂教学与师资条件。在课堂教学中，教师的语言、教育理念、课堂活动设计都对学生的兴趣、动机和认识水平产生直接的影响，因此教师的语言水平和教学能力就成为最关键的因素。

　　二、英语的未来与汉语的未来。

Graddol在他讲座《英语的未来》中指出：亚洲，尤其是中国和印度，可能正掌握着英语作为一种全球性语言的未来，而汉语已经开始成为一种新的必须掌握的语言。他得出这样的结论：来自中国等其他国家的那些掌握多种语言的年轻人在应聘跨国公司和国际组织的职位时比英国年轻人具有更大的竞争优势，因此仅会一门英语的英国毕业生面临的经济前景暗淡。

但是 Graddol 的研究显示，一旦人人都会说英语，公司自然就会倾向于选择那些掌握其他主要语言的应聘者，如汉语和西班牙语。我们必须采取大的行动，为将来做打算，否则英国人将永远处于劣势。”

数字表明自 1945年以来，英语教学急剧扩张，因此 Graddol 能够在他之前的研究中证明十年后将有20 亿人说英语或是在学英语。不过，在English Next这份报告中，Graddol 解释道：英语的普及程度之所以急剧扩张，是因为对于大多数英语学习者来说，英语已经不再是一门外语，而是迅速地成为一种近似于普遍适用的基本技能的东西。数据表明，中国有近 60% 的小学生学习英语。更重要的是，在中国和印度，说英语的人都达到 5 亿，超过了世界上其他地方说英语的人数的总和。

     通过讲座使我们由衷地产生民族自豪感并充分认识到：The future of English is in the hands of Chinese.而英语教师在其中的作用自是不言而喻的。

三、新课程改革背景下的英语教师的可持续发展。

中学英语教学要求学生“用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成与发展都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式。因此，新课程呼唤教师专业化。国内专家研究指出：“教师专业化就是要求教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，进一步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。”美国教育专家李?S?舒尔曼指出：“现在，新的专业教育和教师的概念已经出现。这些概念与专业教育的各个环节相联系，包括道德观、理论理解，实际技能、判断，从经验中学习以及专业社团责任感的发展等等。”

英语教师如何获得专业发展并积极实践新课程的理念，我们认为英语教师要实现三个转变：

1、教育教学理念的转变

教师不再是知识的占有者，课本不再是知识的唯一载体，这是新课程对教师提出的挑战。教师转变观念，就是要把学生当作人来看待，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等的对待每一个学生，这是一种服务意识。新课程把 “教师、学生、教材和环境”整合到一起，使其形成一个紧密的共同体或 联合体，在这个联合体中，教师是学生学习的促进者，指导者和帮助者，学生是学习的主体，师生间要建立一种合作共建的教学活动，形成以教促学，互教互学的关系，从而创设一种有利于学生学习，有利于学生创造的环境。

2、角色的转变：教师不再是课堂的主宰者，学生不再是接受知识的“容器”。英语新课程要求“每一个学生能够按照个人的能力，个人的潜力，个人的特长与志趣以及对未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自已的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习，个性化学习和自主性学习特点的过程；为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。”英语新课程在强调基础性的同时，更强调其过程性和发展性，那么教师必须突破“教师为主导” “ 教师讲、学生听”的旧框框，教师要从“主导”的位置过渡到指导的地位，建立一种和谐、民主和平等的师生关系。

3、功能的转变：教师多少年来被称为一种职业，是一种谋生的手段，久而久之被称为“教书匠”，似乎于木匠、铁匠之类，会一门手艺、掌握一门技术，就有了生存的资本。英语新课程要求，“关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素质。” 教师的功能就不再是单一传授知识，不再是单向与学生交流。课堂就是一个小社会，就是学生走向世界的生活场所，教师必须立足学生终身发展，进行有灵魂的、有理性的教育，必须确立终身学习与学生共同成长的理念，从而把教学当作一门艺术，成为一种事业，不断学习，不断研究和探索，从而达到自主发展的目标。

四、英语教师专业化发展的目标

在新课程新理念指导下，英语教师专业化发展要通过三个阶段的过渡，获得三个方面的能力：

　　三个阶段即教师（teacher ）→教育者→(educator)→研究者（researcher），最终达到一个目标——专家型（expert）教师。获得三方面的能力：调节情感的能力；自主学习的能力；自我反思的能力。

教师（teacher）——按中国的古训，“传道、授业、解惑”。一般的理解为教师在课堂上规范地教学，具有技术型和经验型特征。教育者（educator）——通俗地说，“不仅教书、还要育人”，是优秀的教师，关注学生的做人，也就是要培养“全人”。研究者（researcher）——这是一个高层次的教师概念：教师是一个观察者，思考者。教师要成为思想家。在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更重要的要注意培养学生的思维能力和创新能力。

当然，教师专业发展还是个新课题，要不断学习，不断研究，加强群体合作，共同探索教师专业发展之路。

按照学校的要求和部署，英语教研组全体教师在会议期间能够坚守岗位、全程参与、认真思考，能够积极与来自全国各地的同行进行交流沟通并做好相关的服务和接待工作，充分展现了我校英语教师的风采和素质，受到主办方及参会教师的肯定。教师们普遍表示，国际专家们的专题报道不仅让大家了解到国际上最新的基础英语教学理论和方法，对外语教学有了很全面的了解，开阔了视野和丰富了知识结构。而且全英文的报告对教师的英语语言能力也有一定的促进作用。

另外，教师们对会议中的“现场观摩课研讨”反响很大，他们表示，随着新课标的实施和新课改的深入，目前教师们最急需的就是掌握一些能够适应新课改的教学方法和技巧。但是由于平时的教学比较繁忙，教师很少有机会和其他的教师交流教学经验，而通过观看现场课以及聆听专家对现场课做出的评析可以学习这些优秀教师是如何具体安排教学环节、如何实施教学任务、解决教学中的重点和难点等，这些直观的教学观摩对其教学有很大的帮助和促进作用。

合肥168中学英语教研组

2008年10月